新时代幼儿园教育教学实践改革的发展透视与未来走向——基于第三届国家教学成果奖的分析

学前教育是基础教育的重要组成部分,也是高质量教育体系的基础和起点。针对基础教育国家级教学成果奖学前教育学段的获奖成果数据,从地位、地域分布状况、实施单位与基本主题三个层面进行描述性对比分析,并对新时代幼儿园教育教学实践改革进行了发展透视,总结了现阶段我国幼儿园教育教学内涵式发展的基本特征,分析了新时代深化幼儿园教育教学实践改革面临的问题,并从坚定改革方向、增强改革动能、提升改革效能、创新改革路径等四个维度探析未来改革发展方向,为新时代深入推进高质量幼儿园教育教学实践改革提供参考。

我校获三项国家教学成果奖

7月,《教育部关于批准2022年国家级教学成果奖获奖项目的决定》公布,我校喜获国家级教学成果奖三项。校党委书记王靖高领衔成果《“双循环治理”赋能高职院校人才培养的创新与实践》获得国家级教学成果奖一等奖。《“双循环治理”赋能高职院校人才培养的创新与实践》探索高职院校治理的实践路径,着力破解高职院校人才培养学校单一主体治理困境,构建以内循环为主体,外循环为重要支撑,内外循环相互衔接的双循环育人治理体系。

地方高校研究生教育教学改革发展研究--以近五届高等教育国家教学成果奖获奖项目为例

为推动研究生教育强国,加快地方高校研究生教育教学改革,对比分析了地方高校与部属高校在近五届国家教学成果奖中研究生教育领域的获奖情况。研究发现:地方高校研究生教育教学改革区域分布不平衡,地方高水平大学是教学改革主力军,改革重点关注人才培养且集中在工农医教学科,完成单位的合作还不够深入。在此基础上分析造成地方高校研究生教育教学改革落后的原因,并为未来地方高校研究生教育教学改革提出了相关建议。

国家教学成果奖是高等教育内涵式发展的助推器

教育教学研究是高等教育内涵式可持续发展的的生命源泉,国家教学成果奖是高等教育教学研究层次和水平有效提升的助推器。更是保证教学中心地位、指导高校分类发展的有效保障。国家教学成果奖设置改革应进一步适应我国国情与高等教育改革的需要,并为我国高等教育由规模式发展向内涵式发展转型提供理论与实践的保障。

陕西高校教学改革的现状与趋势分析——基于第六届高等教育国家教学成果奖获奖项目的分析

高等教育国家级教学成果奖是国家关于高校教学工作的最高奖项。本文从获奖成果来源、获奖成果所属高校类型、获奖成果主题等方面对第六届国家教学成果奖评选情况进行了分析和梳理,并在此基础上提出了几点建议,包括各高校应更加重视教育教学质量的提高、加强人才培养模式改革,突出人才培养特色、充分发挥＂985＂、＂211＂院校的示范带动作用、大力扶持一般院校进行教育改革与创新、重视发挥专家在教学成果培育提升中的指导帮扶作用等,这些建议对陕西高校提高教学质量、争取产生更多更好的成果参与以后国家教学成果奖的评选具有一定的意义。

基础教育教学改革新走向循证分析——基于2022年基础教育国家级教学成果奖

综合运用词频分析法、比较研究法、数理统计法、系统分析法与趋势预测法等进行循证分析,研究发现,我国基础教育教学改革正呈现出若干新走向:持续改进完善育人体系、不断补齐全面发展短板、继续推进教育中国化、特别关注广义特殊教育、创新驱动教学评变革以及数字技术与教学评深度融合等。

基于循证的三届基础教育国家级教学成果奖比较研究

基础教育国家级教学成果奖作为国家级教学成果奖4大奖项之一,越来越受到社会各方关注。运用内容分析法、循证研究法与比较研究法对三届基础教育国家级教学成果奖获奖项目进行比较研究,发现三届获奖项目在省域分布、学科(领域)分布、学段分布、单位分布与申报名义分布上,都存在分布不均与变动的情况。基于循证研究,建议在2026年组织申报与评审时,大幅提高基础教育国家级教学成果奖名额,兼顾省域之间适当均衡,考虑学科(领域)均衡,顾及基础教育各学段之间的相对公平,统一改为以个人名义申报,在申报材料中加入行动方案。

新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

“双高计划”院校优秀专业群建设特征与可为路径--基于2022年职业教育国家级教学成果奖的分析

专业群建设是“双高计划”(以下简称“双高”)的主要内容和关键环节。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖“专业群”主题获奖成果的分析,表明“双高计划”院校在专业群建设中具有紧密对接产业链,跨领域专业集群趋势初显的特征。优秀专业群建设实施了多模式组合,推进产教融合;多方联动,助推专业提升;引培并举,打造师资团队等创新路径。职业院校进一步加强专业群组群逻辑研究,深化产教融合校企合作,完善职业教育专业设置,加强国际交流与合作,有助于全面提升人才培养质量,促进高质量人才就业。

我国本科教育教学改革特征与发展的思考——基于2022年本科教育国家级教学成果奖的实证分析

基于572项2022年本科教育国家级教学成果奖,从完成单位、第一完成人、完成方式(合作形式)和内容主题等方面进行统计与分析,结果显示:获奖成果在地区分布不平衡,“双一流”建设高校优势突出;成果第一完成人的资历和资源优势鲜明,性别分布差异较大;完成单位合作特征明显,跨单位合作有待增强;内容主题基本契合教育热点和重点,相关微观教育问题有待聚焦和关注。探讨提出重视均衡发展、引导教师重教、推进产教融合等建议,希冀有助本科教育高质量发展。

新时代我国数学教育教学改革的现状与反思——基于历届基础教育国家级教学成果奖的实证分析

基础教育国家级教学成果奖中,数学教育类获奖成果代表着数学教育教学改革与发展的重要方向,推动着数学教育质量的提升。研究采取实证分析的方式,从获奖的等级、数量、地区、学段、研究领域、关注点等方面,对历届数学教育类获奖成果进行分析。研究发现:成果数量呈增长趋势,但地区间分布不均;成果覆盖学段较全,但学前教育阶段的研究水平有待加强;成果以个人申报为主,理论与实践的融通有所强化;成果的内容涉及领域广,但成果的外部驱动有待加强;成果主题聚焦于课堂教学改革与教育教学综合改革领域,但薄弱问题、难点问题亟须引起重视。为此,研究提出建立精准帮扶机制、构建分类分段评价体系、推进理实融通平台建设、聚焦数学真实问题等建议。

数学类高等教育国家级教学成果奖的实证分析

高等教育教学改革是提升高校发展质量和人才培养质量的重要途径.对九届共136项数学类国家级教学成果奖进行描述性统计和文本内容分析发现,中国高等数学教育教学改革获奖等级和数量较为可观;5人及以上合作成为项目完成的主要方式;院系领导和一线教师参与广泛;研究主题回应国家重大关切.但获奖地区、省域、高校分布不均衡;跨单位、跨省域、跨地区合作偏少,更缺乏国际合作;对一些重点领域如数学学科与专业建设等关照不足.未来,高等数学教育教学改革应实施精准帮扶,推动均衡发展;激励多方合作,推进协同育人;坚持立德树人,落实课程思政;突出问题导向,解答时代命题.

民族八省区职业教育内涵式发展的特征分析——基于2014—2022年近三届职业教育国家级教学成果奖数据

当下,我国职业教育已经到了从规模扩张提升到内涵式发展的关键阶段,对民族八省区职业教育国家级教学成果奖的数据进行分析,能在一定程度上体现区域职业教育内涵发展的成效,据此提出的建议也期望能促进民族八省区成果奖的培育工作。文章通过分析民族八省区2014—2022年三届职业教育国家级教学成果奖的时空分异特征,发现:从规模速度来看,民族八省区职业教育内涵式发展分化为“稳健发展”“稳步跟进”“蓄力跟进”3种类型;从结构方面来看,民族八省区职业教育内涵式发展的内生性要素受重视、现代化主题覆盖不均、贡献度主题占比较低;从质量方面来看,民族八省区职业教育专业对接产业的匹配度、协调度不足。据此,文章提出需要精准供给职业教育倾斜政策,推动民族地区职业教育发展达到全国平均水平;加大区域协作的力度和频度,优化民族地区职业教育的内涵结构;提升服务地方产业发展能力,深化民族地区职业教育体系改革。

职业教育国家级教学成果奖的价值指向与培育方向

职业教育国家级教学成果奖评选已有三届。通过对三届共1474项获奖成果的区域分布、完成单位分布、专业分布、主题分布、特等奖成果特征进行统计分析,凝练出职业教育国家级教学成果奖坚守初心使命、服务国家战略、凸显合作视野等典型特征。由此,针对未来职业教育教学成果奖培育与发展提出明确本质特征、打造特色教育、开展成果实践的建议。

2022年职业教育国家级教学成果奖黑龙江交流研讨会顺利召开

2023年12月16日至17日,2022年职业教育国家级教学成果奖黑龙江交流研讨会在哈尔滨职业技术学院创业学院召开黑龙江省教育厅职业教育与成人教育处处长杜海军、哈尔滨职业技术学院党委书记刘中以及来自黑龙江省内中高职院校近300名代表出席,1200余名代表线上参会。会议由哈尔滨职业技术学院院长孙凤玲、黑龙江民族职业学院党委副书记孔祥华、黑龙江建筑职业技术学院副院长汤延庆、哈尔滨职业技术学院副院长赵永生主持。

国家级教学成果奖系列策划 同频共振 聚力共生

“教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”,这形象地描述了教师对个体发展的重要性。教育的力量来自于教师内心的力量,这股力量由教师内心崇高的教育理想信念以及专业知识和能力凝聚而成。“我们的生命中都有一座真正的山属于我们自己,希望我们每一个最终都能够像鸟一样,飞往我们自己的山”这句充满力量的话出自塔拉·韦斯特弗的著作《你当像鸟飞往你的山》。这是一个关于教育和信念的美好故事。作为渺小的鸟雀仍有意图飞向山川的勇毅,你当像鸟飞往你的山时,正是理想衍生出坚定信念,赋予我们勇往直前的力量。

国家级教学成果奖系列策划 儿童的生长·生活·生命

“孩子,由一百种组成的。孩子,有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式,一百种,总是有一百种,一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去发掘,一百种世界等着孩子们去探索,一百种世界等着孩子们去梦想……”——《不,一百种是在那里》节选(作者:罗里斯·马拉古奇)。

国家级教学成果奖系列策划 自然成长 自在童年

国家级教学成果奖是中华人民共和国教育部为了奖励取得教学成果的集体和个人,鼓励教育工作者从事教育教学研究,提高教学水平和教育质量而设立的最高级别的奖励。1994年3月,国务院颁布了《教学成果奖励条例》,标志着国家级教学成果奖与国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科学技术进步奖并列,成为我国教育领域中唯一的一项国家级奖励。自此,国家级教学成果奖每四年评选一次,是加快建设教育强国、落实立德树人根本任务的重要举措,是对学校人才培养工作和教育教学改革成果的检阅和展示,代表了目前我国教育教学工作的最高水平。

国家级教学成果奖系列策划 德育润心 养正立行

国家级教学成果奖是教育部为了奖励取得教学成果的集体和个人,鼓励教育工作者从事教育教学研究,提高教学水平和教育质量而设立的最高级别的奖励。1994年3月,国务院颁布了《教学成果奖励条例》,标志着国家级教学成果奖与国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科学技术进步奖并列,成为我国教育领域中最重要的一项国家级奖励。自此,国家级教学成果奖每四年评选一次,是加快建设教育强国、落实立德树人根本任务的重要举措,是对学校人才培养工作和教育教学改革成果的检阅和展示,代表了目前我国教育教学工作的最高水平。

以专业建设新成效引领职业教育高质量发展——2022年职业教育国家级教学成果奖“专业建设”主题获奖成果分析

作为一种类型教育,专业建设是职业教育教学改革最重要的内容。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖部分专业建设类获奖成果的面上概述和典型分析,发现成果内容呈现出鲜明的先进性、科学性、实践性、实效性和创新性,体现出专业建设重点对接现代化产业体系建设、专业建设重心从专业过渡到专业群、专业建设重视可持续保障机制等特点。建议职业学校进一步夯实专业建设作为内涵建设与高质量发展的龙头地位,与时俱进推动专业建设改革创新,凝练专业特色,总结实践经验,不断提升人才培养质量,更好服务人的全面发展和经济社会发展。