美国《国家核心艺术课程标准》的内容、特点与启示

美国于2014年颁布了最新的《国家核心艺术课程标准》,对"视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术"五大学科艺术课程进行了总体设计和规划。较之1994年版美国《艺术教育国家标准》,给出了全新的艺术课程内容:依据对艺术哲学基础的理解,设定了课程学习的终身目标;使得课程内容反映"艺术过程",并据此设计了"锚定标准""持续理解"与"基本问题";提出"基石评估模型"。美国艺术课程具有如下特点:聚焦艺术学科素养并发展学生学科能力、通过创造性实践使学生获得艺术成功和成就、反向式的课程设计等。这些对进一步完善我国音乐、美术、综合艺术等课程具有一定的启示作用。

美术基础教育科学思维方式对创新精神的塑造——美国《国家核心艺术课程标准》的启示

2014年,美国国家核心艺术标准联盟制定并颁布最新的《国家核心艺术课程标准》,"艺术过程"的设计针对"锚定标准"和"持续理解",并包括"创造、表现、反应/鉴赏、联系"四个相关联的部分,对应当代科学集成思维方式"思维→理论→技术→应用→开发→反馈→调节"。通过具体案例和课程设计,构想美术基础教育的科学化思维方式,以及对创新精神的塑造。以科学化的认识论"锚定标准"并"持续理解"美术作品;对艺术由具象到抽象的理解,生发科学思维;在"艺术过程"中通过由模仿到创造的训练塑造创新精神。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的变化探索

2022年4月,教育部颁发《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,新修订的艺术课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,立足素养、以美育人的价值导向,凸显课程性质,优化课程内容,落实素养目标,细化实施要求,明确学业评价。本文参照《义务教育艺术课程标准(2011年版)》来探讨《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的新变化,期望帮助音乐教师准确理解艺术新课标内涵,把握艺术新课标理念,全面贯彻落实艺术新课标的基本要求,为音乐教育教学提供实践新思考。

新版艺术课程标准背景下美术课的重新设计

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》确立了美术课的学科育人价值,体现在核心素养导向贯穿课堂教学和评价全过程,核心素养是美术课堂教学的出发点和落脚点。美术学科知识、技能的学习必须基于和服务美术育人价值的实现,教师要以帮助学生逐步形成艺术课程核心素养为目标来设计教学,要围绕美术育人价值来选择、组织、设计、展开和评价美术课上学生的艺术实践活动。

中美音乐课程标准的对比和启示

本文将美国2014年颁布的《国家核心艺术标准》与我国教育部2022年颁布的《义务教育音乐课程标准》内容进行了对比,分别比较了两国音乐课程标准的相似之处以及课程教育基本理念、课程目标、标准内容的差异,在对比基础上进行了思考,探讨了美国音乐课程教育理念对我国音乐课程教育的启示。

核心素养视域下发达国家体育课程标准比较与发展趋势分析

核心素养导向的课程改革已成为国际趋势,对核心素养下美国、英国、法国、俄罗斯、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等8个发达国家体育课程标准进行比较分析。课程性质与理念方面,均强调实践性,但西方国家更注重课程的健康价值,而东方国家则更注重课程的知识传承与文化繁衍价值;学科核心素养方面,呈现出“通用学科核心素养+跨学科核心素养+体育学科核心素养”“通用学科核心素养+体育学科核心素养”和“体育学科核心素养”的3种架构形态,提出了凸显“健身育人+健康”特色但又各具特点的素养维度;课程目标方面,注重目标与学科核心素养对接、不同学段目标逐级提升,涵盖“三维健康观”但侧重点有所区别;课程内容方面,形成了“学科”“领域”和“未明确分类”内容呈现形式,注重“目标引领内容”,内容范围覆盖广且依据学段要求逐步提升;学习评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,强调多元体育学习评价;课程实施方面,部分国家强调指向核心素养、实施要求侧重点各异且由课堂教学向外拓展。未来的体育课程标准将逐步形成更加完善的学科核心素养体系,更加强调“核心素养→课程目标→课程内容”之间逐级引领关系,形成体育学业质量标准以更好地引领多元化体育学习评价,基于“大课程观”全面推进体育课程实施以促进核心素养达成。

职业本科数字媒体艺术专业核心课程建设标准研究

随着生产生活的数字化趋势的加深,数字媒体在艺术创作中的作用越发凸显。截至目前,我国职业本科院校共计32所,其中1/3的院校开设有数字媒体艺术专业。数字媒体艺术专业核心课程标准应当与数字媒体行业发展同频共振,以培养兼具艺术修养与技术能力的高素质人才为目标。专业核心课程标准的编制应当追求艺术与科技相互融通、文化使命与人才培养共生的课程理念,并且以助力学生成为“完整人”为锚点,确定强指向和可量化的课程目标,充分围绕岗位需求和学生的能力来组织典型工作任务模块并设计课程内容,在课程实施环节积极开发课程资源,不断提升实训条件与革新教学方法。此外,还需重视学生的阶段性学习过程,将兄弟院校、企业及政府纳入课程评价主体。

义务教育艺术课程标准下器乐教学现状与应对思考

本文通过对《义务教育音乐课程标准(2011年版)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》器乐教学相关内容对比发现:课程目标重心向核心素养为中心转化、学业要求进一步细化和具体化、重视学段衔接和新增学业质量标准四个方向的变化。结合器乐教学的现状,从深刻理解《义务教育艺术课程标准(2022年版)》核心素养内涵、改善器乐教学基础性条件、整合影响器乐教学效果的重要因素、构建评价体系、重视学段衔接五个方面对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》下器乐教学进行了应对思考。

基于艺术课程标准的课堂器乐教学的探索与实践

2022年,国家教育部出台了新的课程标准《义务教育艺术课程标准》(2022版),该课标聚焦学生的艺术核心素养,关注学生终身发展,引导学生明确人生发展方向,培养关键能力,提升综合素养,使其成长为全面发展的未来建设者和接班人。学生自身艺术素养的成形依靠诸多因素,器乐教学也是诸多因素之一,对学生自身艺术能力提升和审美素养形成有至关重要的作用。本文从器乐教学入手,旨在探索实践器乐教学的实践流程和模式,以期激发起学生对音乐学习的兴趣,培养其在音乐方面的理解能力和表达能力,提升学生艺术课程核心素养。

从《义务教育艺术课程标准(2022版)》看高师音乐教师培养的“研”“博”“专”

《义务教育艺术课程标准(2022版)》作为中小学艺术课程实施的纲领性文件,坚持正确的改革方向,体现了先进的教育理念。鉴于高师音乐教师教育人才培养模式、课程改革受到了新时期音乐教师教育的广泛关注,并对高师音乐教师综合能力的培养进行了明确的定义,一方面要重视高师音乐教师基础教育知识结构的构建的同时也不能忽视高师音乐教师专业能力的培养,另一方面对综合性的学科教学进行了深入的分析。本文以国家的相关法规为依据,以福建师范大学音乐学院《音乐学(国家体育与艺术师资培养培训基地)专业培养方案》个案研究为基础,建言高师音乐教师培养的“研”“博”“专”为音乐教育培养目标,多元方向发展人才的培养模式,提出笔者的些许观点,为读者提供可参考的蓝本。

基于核心素养的澳大利亚国家课程标准研究

核心素养的育人理念是以"终身教育"为基础,促进人的全面发展为目标而提出来的,落实核心素养是"立德树人"的根本要求,而课程是落实核心素养的重要载体,基于核心素养进行课程标准改革是完成新世纪人才培养目标的重要途径。通过梳理澳大利亚基于核心素养进行课程标准制定的缘起,分析澳大利亚基于核心素养的课程框架结构,指明澳大利亚核心素养在学科课程标准中体现的特点,并总结其对中国基于核心素养的课程改革的启示——以核心素养促进基础教育领域课程整合;根据核心素养调整或重组内容标准;建立基于核心素养的成就评价标准;根据成就评价标准设置表现样例。

澳大利亚艺术教育国家课程标准探析

艺术是基础教育的重要组成部分,能够发展学生的特长和技能,使他们成为富有洞察力、创造力和想象力的人。为使所有学生都能参与高质量的艺术课堂,澳大利亚把建立艺术教育国家课程摆在了十分重要的位置。澳大利亚《艺术教育国家课程标准》规定了未来艺术课的门类、课程实施的范围、课程实施的顺序和内容等,为我国完善艺术教育提供了一个新的视角。

聚焦核心素养 凸显美育功能——义务教育艺术课程标准(2022年版)解读

本文从课程标准的思想与价值取向、主要的内容变化及实施的重难点三个方面,对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进行了解读,剖析了课程标准在新时代要求下的修订依据,阐释了课程标准在课程目标、内容、评价等方面的具体主旨与变化,揭示了课程标准在具体实施过程中需要关注的难点与重点。

普通高中艺术课程标准学科核心素养解读

培育中国学生核心素养,是各学科新课程标准的核心思想。本文着重解读《普通高中艺术课程标准》中的四大学科核心素养,以此作为普通高中艺术教师实施和探索艺术课程教学的指引。

艺术学科核心素养“创意实践”的理论与教学研究

“创意实践”为《义务教育艺术课程标准》(2022年版)核心素养,是国家基于未来社会人才规格和学科特色所做教育的基本假设,内涵丰富且高度概括,需要做理论和实践的解读与寻径。本文对素养的人才意义和学科特色做了初步分析和探究,从文化传承中寻觅“创意实践”的形成与轨迹,建构艺术生产与人创新精神的内在联系,以音乐学科为例提出“创意实践”教学理念和教学设想,并对“创意实践”教学特殊性和策略做了分析,期望对核心素养教育提供理论支撑和实践帮助。

美国国家核心艺术标准的特点与借鉴意义

2014年3月,美国官方网站上正式发布《国家核心艺术标准》。这是继1994年之后,美国颁布的第二个国家艺术课程标准。此次颁布的《国家核心艺术标准》,无论在课程理念还是在评价方式上都有了新的发展,对目前我国正在进行的普通高中美术课程标准的修订,有值得借鉴与启示之处。

推动核心素养统领下的艺术课堂教学变革——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》实施的思考

在深化教育教学改革与推行“双减”的背景下,新修订的义务教育课程方案与课程标准的颁布和实施,体现了教育教学内容与方式的改革新动向,标志着我国基础教育课程改革进入崭新的发展阶段。这必将引发中小学教育教学观念的转变,也将对未来人才的培养产生巨大的影响。作为艺术教育课程标准的落实者,我们要关注课程标准的新变化和修订要点,领会修订工作开展的重要意义,理解修订内容蕴含的深刻内涵,并在此基础上把握新课标的核心要义,努力推动核心素养统领下的艺术课堂教学变革,更好实现艺术课程的育人价值,发挥艺术教育培根铸魂、启智增慧功能。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中美术课程标准的主要变化

文章分析了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中的美术课程标准在学段划分、核心素养和课程内容结构等方面的重要变化,对变化缘由及思想理念进行分析,以期为美术课程的理解和实施提供支持。

基于芬兰“现象学习”对我国艺术课程教学的思考

芬兰的“现象学习”起源于赫尔辛基大学的一个教师教育项目,是一种基于生活现象的跨学科主题教学,通过现象驱动学生自发地调动各学科的知识与技能进行自主学习,旨在培养学生七项“跨学科素养”,以此使学生获得可持续发展的能力。芬兰的“现象学习”对我国艺术课程的教学理念、教学实践有重要的借鉴意义。

基于国家政策扶持下的中英数字媒体艺术专业核心课程比较研究

数字媒体艺术的核心课程,不仅仅由其课程目标、课程性质所决定,也同样受到国家政策等因素的影响。在不同的国家政策扶持方式下,数字媒体艺术专业的核心课程存在着十分显著的差别。在我国,数字媒体艺术受到国家政策的统一指导和支持,具有明确的发展路径和特色,其核心课程设定符合我国国情和社会需要;在英国,国家政策对于数字媒体艺术并没有十分明显的倾斜,数字媒体艺术更多通过市场标尺进行自我发展,因此两者的数字媒体艺术核心课程存在着不同特征,具有各自鲜明的特点。