符号学视域下“英语国家概况”课程思政内涵与实践研究

“英语国家概况”是英语专业本科培养方案的核心课程,以主要英语国家的历史、政治、经济、文学、文化等为教学内容,在加强学生对英语国家文化理解、提高跨文化交际能力等方面成效显著。文章立足课程思政立德树人根本任务,在符号学视域下充分挖掘课程思政的符号学内涵,探索作为符号的思政元素在课堂教学中的意义生产、传播和接受;同时,从强化信息编码、创新符号标出和控制信号噪音3个角度入手,组织多模态教学内容、强化思政元素和管控教学过程,为英语专业教师开展课程思政实践提供参考。

基于OBE理论的课程思政教育融入英语国家概况课程教学路径研究

课程思政的建设既是顺应我国高等教育事业发展的新局面,又是促进高校课程改革的积极探索。文章以探究思政教育融入英语国家概况课程为例,以OBE教育理念为导向,探析在高校外语类课程中融入课程思政的教学路径和方法,为此类课程进行课程思政的融入提供借鉴。

国家意识视域下英语专业课程思政教学改革实践——以英语国家概况课程为例

英语专业的课程思政必须要有新的思路和方法。从国家意识的视角出发,对英语国家概况课程的教学内容、教学方法、教学评价进行了全面的课程思政教学改革实践。在教学内容上,突出国家意识,明确课程思政主题,按照“中外对比”主线,对教学内容进行重构。在教学方法上,强调混合式教学与研究性教学的融合。在教学评价上,在过程性考核与终结性考核中均增设对学生的国家意识和思政水平的考核内容。通过课程思政教学改革,提升了学生的国家意识,坚定了学生的“四个自信”。

基于ARCS模型的线上教学研究——以英语国家概况课为例

作为互联网技术与教育相结合的产物,线上教学在今天已不鲜见。由于学生与教师空间上的阻隔,线上教学所面临的学生学习动机水平低的问题往往更为严峻。本文试图以英语国家概况课为例,以 ARCS模型理论为基础,改善线上教学的动机设计,并内化为教学设计的一部分,为线上教学中存在的动机不足的问题提供一种思路。

“第三空间”视域下英语专业学生跨文化能力培养教学策略——以英语国家概况课程为例

英语国家概况作为高等院校英语专业的必修课程,具有鲜明的文化因素表征,在培养英语专业学生跨文化能力的课程体系中具有重要作用。从英语国家概况课程的教学现状出发,分析课程培养跨文化能力的组成和内涵,并基于“第三空间”理论的教育学和文化学意蕴,从教学目的、教学内容、教学设计、教学方法、教学评价五个方面探究英语国家概况课程培养跨文化能力的教学策略。

课程思政融入《英语国家概况》课程的路径及方法探索

本文在探讨目前《英语国家概况》课程思政教学中存在的问题的基础上,探索了课程思政在本课程中的融入途径和方法,分别为:提高教师团队的思政意识和思政能力;修订教学大纲,挖掘思政元素,优化教学目标;整合教学内容,加入中国文化元素;革新教学方法,如时政案例教学法和比较教学法;和创新第二课堂活动,如英语演讲比赛、英语党课、英语辩论赛、英文歌曲译配等,以期增强学生的学习兴趣和学习效果,发挥本课程的育人功能,提升英语专业的人才培养质量。

高校“拉丁美洲国家概况”课程思政建设探索

课程思政不是专业课程与思政课程的简单叠加,而是一种综合的教育理念,“是一种新的课程观”。课程思政要求各门课程教师充分挖掘课程中蕴含的思政元素,并将其有效运用于实际教学中,使之与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,从而有效达成立德树人根本任务。文章从“拉丁美洲国家概况”课程思政的实施原则入手,分析“拉丁美洲国家概况”课程中蕴含的课程思政元素,提出推进“拉丁美洲国家概况”课程思政建设的对策。

混合式教学法在《英语国家概况》课程思政建设中的应用

英语类专业课程中融入思政元素,已成为英语专业教育教学改革的重要任务。如何将英语类专业课程与思政元素相结合,已成为英语专业教学的重点和难点。本文将以英语专业核心课程《英语国家概况》为例,分析如何利用混合式教学法将课程思政元素有机地融合进《英语国家概况》课程的实践教学之中。

在线互动平台在“俄语国家概况”教学中激励效应的发生机制

“国情课”以其知识点零散、互动要求高以及罗列式讲授往往可能导致学生对该课程失去兴趣,进而产生受挫感。教学过程中辅以近两年在国内诸多高校兴起的在线互动平台能够从教学手段层面激励学生积极参与课堂。其发生机制立足于“游戏化学习”,依托人的游戏心理,利用游戏规则将课堂教学打造成有效的游戏活动,主要体现在“自己人”效应、竞争心理和自我意识三个方面。在线互动平台在高校课堂教学应用中的核心在于以基于游戏规则的竞争性为引导,实现共同学习和自我教育的最终目标。

对信息技术与学科课程教学整合的探索——《英语国家概况》课程改革实践

如何将信息技术与各学科课程教学进行整合 ,已成为国内外广大教育工作者所关注的热点问题。作者通过大学英语专业的《英语国家概况》课程教学改革的实践 ,对信息技术与学科课程教学整合构建信息化教学模式、创建信息化教学环境、实施信息化教学环节、探索信息化教学规律几个方面作了些探讨。并提出在信息技术与学科课程教学的整合中 ,教育思想变革是先导 ,学习环境建设是前提 ,整合实施是保证 ,提高教学质量是目标 。

西班牙语专业考核方式改革探索与实践——以《西语国家概况》课程为例

北京城市学院西班牙语专业通过调研对《西语国家概况》课程考核方式进行了改革探索,采取了"小组合作+PPT汇演"的考核方式,极大地调动了学生的学习热情和积极性,并锻炼了学生的团队合作能力、自学能力、综合运用知识的能力以及创新能力,为应用型本科课程的考核方式改革提供了一条新思路。

学生Presentation在《英语国家概况》课程中的应用与思考——以宁波教育学院为例

《英语国家概况》是我校应用英语专业开设的一门专业必修课,针对这门课程自身内容的特点,结合我校英语专业人才培养目标,文章提出课程改革模式即学生Presentation在该课程中应用,并对改革实践中的问题提出相应的对策。

基于多模态理论的“英语国家概况”课程教学探讨

为解决"英语国家概况"课程传统单一文本教学存在的由于概念繁复、内容庞杂而造成的学生学习效率不足和学习兴趣下降问题,将多模态教学运用在设计和教学中,使该课程教学适应当今科技进步和现代网络化与数字化教育的快速发展。

翻转课堂在大外《英语国家概况》教学中的可行性研究

大学英语后续课程《英语国家概况》不同于专业英语的《英语国家概况》课堂,自有其特点。秉承全人教育思想,改变教师和学生各自的角色,实施翻转课堂的教学模式,在课前、课中、课后给大外《英语国家概况》课堂注入新的活力。尽管《英语国家概况》的翻转课堂还有几多障碍,但仍极具可行性。只有这样,《英语国家概况》才能不囿于书面知识的浅薄学习,达到学习最本质的目的。

网络环境下英语国家概况课程自主学习研究

该课题针对原《英语国家概况1,2》课程实施过程中所存在的教材难度较大,学生学习辅 助资源单一,学生通过率低的问题,假设通过网络环境,包括网络课程作为自主学习辅助资源,网上 小组会议的生生和师生互动以及在线自测的学习监控,学生能够更成功地完成英语国家概况课程 的学习。通过一个学期的实验,证实了这一假设的正确性。

关于“英语国家概况”课教学的思考

“英语国家概况”课是高校英语专业的必修课 ,主要讲述英、美、加、澳、新等主要英语国家史地、政治、经济、教育和社会生活等方面的情况及文化传统 ,提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性 ,培养学生跨文化交际的能力。作为英语专业知识类课程 ,该课具有自身显著的特点 ,但和专业技能类课程相比较 ,教师对其教学相关问题思考还不够。本文拟就“英语国家概况”课的课程开设、教材建设。

《英语国家概况》课的定位与教学探讨

《英语国家概况》课是英语专业教学中一门重要的专业知识课,是传播英语国家社会文化、培养学生跨文化交际能力的主渠道。但与外语教育的根本目标相比,《概况》课的建设却相对滞后,笔者通过对新大纲的分析,结合教学实践,将《概况》课教学定位于在学生掌握文化知识基础上培养其文化意识,逐步形成跨文化交际能力。并就教材和教法做些探讨。

“英美国家概况”课程的多模态化教学

"英美国家概况"课程起着英语文化知识传输的作用,但由于其内容庞杂、抽象、晦涩难懂,传统的课堂教学模式往往很难达到课程设置的教学目标。多模态化的教学模式以建构主义理论为基础,以多媒体及网络资源等现代化教学资源为平台,借助声音、图像、动作等形式多方面、多角度地刺激学生的多种感官,引起学生共鸣,激发学生学习的主动性。

基于图式理论的英语国家概况教学研究

图式理论强调人类的学习过程是通过已有的知识对新事物进行加工、整合和再认识的过程。而英语国家概况这门课程涉及大量的地理、历史、文化等多方面的知识,需要学习者在学习过程中不断积累,形成新的图式,从而理解和接受新知识。图式理论符合英语国家概况教学的思路,对这门课程的教学具有重要的理论指导意义。

浅谈《英语国家概况》课程教学现状及改革

作为专门介绍主要英语国家文化的一门课程,《英语国家概况》对培养大学生的跨文化交际意识,提高他们跨文化交际的能力至关重要。为此,要充分认识到教学中存在的问题,分析解决这些问题的方法,提高教学质量。