构建保障有力的区域融合教育高质量发展格局——南昌市西湖区“国家特殊教育改革实验区”建设实践探索

江西省南昌市西湖区在推进国家特殊教育改革实验区建设过程中,不断创新工作机制,完善随班就读支持保障体系,加大投入建设随班就读三级资源体系,提升教育康复水平,构建起了开放、包容、多元的融合教育发展格局。

总结实验区经验,推进特殊教育深化改革

随着《特殊教育提升计划(2014—2016年)》的深入实施和国家特殊教育改革实验区各项工作的全面推进,我国特殊教育深化改革和发展取得显著成效,特殊教育体系得到进一步完善,形成了一些行之有效的工作机制。但仍然存在专业人员不足、部门协作亟待加强等问题。

精准发力,全面提升双流区融合教育质量

四川省成都市双流区于2015年1月成为国家特殊教育改革实验区,承担随班就读实验项目。三年来,双流区从外围保障、师资培训、资源整合、随读生课程四个方面精准发力,全面推进随班就读实验工作,探索出了"行政+专业"的融合教育联动服务体、"日常+专项"的区域特教双轨财政预算机制、"1+5+N"的三层级融合教育专业支持模式、"学科+特需"的随读生融合课程以及"线上+线下"的随班就读双线资源系统,全面提升了区域融合教育质量。

构建生涯发展体系,实现融合教育终身服务

上海市长宁区根据随班就读工作实际需要,积极探索各学段融合教育转衔支持,推动融合教育的两头延伸,构建了随班就读学生终身学习机制,使区域性特殊教育体系进一步得以完善。

保障有力,服务到位:湖州着力打造区域特教改革发展新样态

浙江省湖州市全面推进医教结合、随班就读和送教上门工作,建设布局合理、普职融通、医教结合的特殊教育体系和财政为主、多元支持、全面覆盖、通畅便利的特殊教育服务保障机制,形成了政府主导、部门协同、多方参与、合作共赢的特殊教育工作新格局。

精准施策 务求实效:长宁区随班就读的“供给侧改革

上海市长宁区在国家特殊教育改革实验区建设中,着力区域随班就读工作的顶层设计,不断完善工作体系和保障机制,基于普特融合,大力推进特教学校功能转型,努力服务学生生涯发展,积极打造全面、系统、有效的融合教育支持系统,有力推动了区域随班就读工作的持续、规范开展。

深化医教结合,为宝山区特殊儿童提供优质服务

上海市宝山区自被确定为国家特殊教育改革实验区、承担医教结合实验项目以来,根据《国家特殊教育改革宝山区医教结合实验区方案》,聚焦质量,积极推进实验工作,形成了保障医教结合的机制,打造了适应医教结合的师资团队,实现了医教结合服务全覆盖,全面提升了区域医教结合服务水平。

送教上门工作中心理支持策略实践研究的玉溪经验

在国家特殊教育改革实验区建设中,云南省玉溪市将心理支持作为送教上门专业性支持体系的重要组成部分。玉溪市特殊教育学校暨玉溪市特殊教育指导中心针对西部少数民族地区特殊儿童居住分散偏僻、语言不通等特点,在政府主导、专业协作、高位推进的玉溪送教上门运行模式中,为本地区接受送教上门的中重度残疾儿童、学生家长与参加送教上门工作的教师及康复师等提供了有效的心理咨询、沟通与辅导,从而提高了送教队伍的专业水平和服务质量,巩固了送教上门工作的成果。

加强专业引领,团队协作推进,提升区域随班就读质量

上海市长宁区在推进国家特殊教育改革实验区项目过程中,注重质量提升,充分发挥特教专业力量,逐步完善随班就读指导策略,有效提升专业服务能力,努力探索有效学习举措,积极拓展学生家庭服务,构建了专业引领、团队协作推进的随班就读质量提升路径。

多措并举,全面提升甘井子区随班就读工作水平

辽宁省大连市甘井子区2015年被确定为国家特殊教育改革实验区以来,以问题解决为导向加强制度顶层设计、以工作需求为导向提升教师专业水平、以学生服务为导向搭建数据网络平台、以教学调整为导向发挥资源教室功能、以文化重塑为导向促进学生社会融合,全面提升随班就读工作水平。

坚持政府主导,创建可持续发展的同安实验区

厦门市同安区自被确定为国家特殊教育改革实验区、承担"随班就读"和"送教上门"两个实验项目以来,同安区委区政府高度重视,本着"特教特事特办"的原则,着力加强部门联动,优化政策措施配套,全面推进实验区建设工作,取得了显著成效。

以家庭为核心构建残疾儿童少年综合康复共同体

针对送教家庭需求,天津市东丽区构建以家庭为核心的残疾儿童少年综合康复共同体,从改造家庭环境、配送各种辅具、确定个体课程内容、提供远程送教服务、组织家长培训等方面着手,提供综合送教(康复)服务,从而营造了更适合孩子教育与康复的环境。

随班就读工作的城市行动

作为国家特殊教育改革实验区,南京重点就"加强残障儿童少年随班就读工作"开展实验,坚持在认识上力求五个转变,行动上着力五个重点,推进中把牢五个抓手,努力为特殊教育需求学生成长提供有力支持和保障。