竹溪县扎实创建国家示范性县级教师培训机构

日前，国家教育部验收评估组对竹溪县教师学习与资源中心创建国家示范性县级教师培训机构工作进行了评估验收，认为该县教师培训机构较好地实现了教育部制定的“小实体、多功能、大服务”创建目标，正式确定为全国首批50个国家示范性县级教师培训机构之一。

新示范性:县级教师发展机构内涵建设的着力点

围绕“新时代需要的‘县级教师发展机构使命’”这一核心命题,江苏省苏州市姑苏区教师发展中心以全面教育质量观为引领,基于区域行动研究,明晰“新示范性”的价值意义及目标,分析其内涵及特征,并阐释区域建设思考,为新时代县级教师发展机构内涵建设提供思路。

专家组对吉林省申报国家级示范性县级教师培训机构进行评估检查

为大力推进全国县级教师培训机构改革与建设，构建多功能区域性教师学习与资源中心，按照《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》（教师函[2005]4号）及《示范性县级教师培训机构评估标准》要求，教育部决定在2005-2007年期间，在全国范围内组织评估认定150所左右示范性县级教师培训机构，每年计划评估认定50所左右。

武汉市东西湖区教师进修学校(东西湖区教师学习与资源中心)——首批国家级示范性县级教师培训机构

武汉市东西湖区教师进修学校成立于1981年,正处级事业单位。学校现有教职工46人,专任教师38人,专任教师中研究生14人,本科学历23人；特级教师2人,高级讲师14人,讲师16人。学校领导班子由四人组成。

教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局: 为贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》关于"推进教师网联计划,构建开放高效的教师终身学习体系"的精神,按照《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》(教师[2002]3号)、《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》(教师[2003]2号)和《教育部关于加快实施全国教师教育网络联盟计划组织开展新一轮中小学教师全员培训的意见》(教师[2004]4号)要求,加快推进县级教师培训机构的改革与建设,构建多功能的区域性教师学习与资源中心,决定于2005-2007年间在全国开展示范性县级教师培训机构评估认定工作.现将有关事项通知如下:

河南省开展首批示范性县级教师培训机构评估活动

2009年11月16—26日，河南省教育厅组织开展了全省首批示范性县级教师培训机构评估活动，各省辖市教育行政主管部门和有关教师培训机构积极参与了本次活动。评估分两个阶段进行：第一阶段为实地考察阶段。河南省教育厅从省属高等师范院校、省辖市教育局、县级教师培训机构遴选有关专家组成六个评估考察组奔赴各地，通过昕、看、查、访和谈等方式，对各辖市推荐的示范性县级教师培训机构进行全面的考察。第二个阶段为综合评审阶段。

“全国示范性县级教师培训机构高端研讨会”暨“全国教师教育学会省级教师继续教育中心协作委员会第九届年会”在广州召开

2014年10月9-10日,由广东省中小学教师培训中心、教育部＂国培计划＂——海外培训项目执行办公室、全国教师教育学会省级教师继续教育中心协作委员会联合主办,华南师范大学基础教育培训与研究院承办,＂广东教师在线＂协办的＂全国示范性县级教师培训机构高端研讨会＂暨＂全国教师教育学会省级教师继续教育中心协作委员会第九届年会＂在华南师范大学隆重举行。

湖南省桃源县教师进修学校成功创建成“全国示范性县级教师培训机构”

近日,教育部下发了《关于公布新一批示范性县级教师培训机构名单的通知》（教师司〔2013〕33号）,经专家对各省级教育行政部门2012年度申报机构进行复审,认定桃源县教师进修学校等47个单位为示范性县级教师培训机构。近年来,湖南省桃源县教师进修学校不断创新培训模式,培训效果明显。通过＂走出去、请进来＂,拓宽了中小学教师的视野,学习了先进的教育教学理念,给中小学校长在学校管理上开出了＂良方＂;在教师培训上主要聘请国内或省内知名教育专家授课,培养了一批教功扎实的本土专家,有效地促进了教育和谐稳定发展。

做教育思想的激荡者 建设示范性教师培训机构——四川省宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心

四川省宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心组建于2007年，由原宜宾市翠屏区教师进修学校、教研室和电教馆三家机构整合而成。“中心”秉承“提高教师素质，服务基础教育”的办学宗旨，以“做教育思想的激荡者”为校训，遵循“打造研训专家团队，引领教师专业发展，铸就教师教育品牌”的办学理念，于2008年成功创建为四川省示范性县级教师培训机构，并确立了打造一流教师培训机构的奋斗目标。

2010年中小学教师国家级培训计划——示范性项目实施方案

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划（2010—2012）”的总体部署，为进一步加强中小学特别是农村中小学教师培训，促进基础教育改革发展，组织实施2010年中小学教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）。“国培计划”——示范性项目由中央本级财政专项经费支持，教育部组织实施。

湖南省中小学教师培训机构管理专业委员会2012年年会暨示范性教师培训机构授牌仪式

2012年12月19日至21日，湖南省中小学教师培训结构管理专业委员会在娄底市新化县教师进修学校召开了“新形势下教师培训组织和实施模式改革”主题年会，并举行了省级示范性教师培训机构授牌仪式。

教育部关于印发《2010年中小学教师国家级培训计划——示范性项目实施方案》的通知 教师[2010]1号

现将《2010年中小学教师国家级培训计划——示范性项目实施方案》印发给你们。请高度重视，精心组织，密切配合，确保培训项目顺利实施，推动全国范围大规模的中小学教师培训，提高中小学特别是农村中小学教师队伍的整体素质。

“国培计划(2016)”示范性一线优秀教师培训技能提升研修项目开学

2016年9月19日，由国家教育部主办，北京外国语大学承办，全国基础外语教育研究培训中心、外语教学与出版社协办的“国培计划（2016）”北京外国语大学示范性一线优秀教师培训技能提升研修项目顺利开学。

教师培训机构国家标准建设研究

建设教师培训机构国家标准,建立教师培训机构资质认证制度,既是促进在职教师专业成长的重要举措,也是教师培训机构建设和教师教育国家标准完善的现实需要。目前,我国教师培训机构存在着政策滞后、条件简陋、专业化不高、模式陈旧等问题,难以满足教师专业成长和发展。因此,教师培训机构国家标准建设要以促进教师专业成长为主旨,以保障教师培训质量为中心,体现教师培训的区域差距,构建科学的标准体系,做好标准的实施工作。

“国培计划(2011)”——中小学教师示范性集中培训项目评审会议在北京召开

根据《教育部、财政部办公厅关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》的总体部署，为遴选和充分利用全国优质培训资源，做好“国培计划（2011）”一示范性集中培训项目实施工作，6月29日，“国培计划（2011）”-中小学教师示范性集中培训项目评审工作会议在京举行。北京师范大学、华东师范大学、北京大学、

多功能 多模式 多角色 强师资——新型县级教师培训机构发展模式个案分析

新型县级教师培训机构是在整合教师进修学校、教研室、教科所(室)、电教馆的职能和资源基础上形成的,机构整合后,如何推动机构发展建设,是每个新型县级教师培训机构面临的问题,本文以两个国家级示范性县级教师培训机构为个案,对其发展特点进行解剖分析,试图揭示新型县级教师培训机构的发展模式,并为教师培训机构的转型发展提供经验借鉴。

关于县级教师培训机构能力建设的调研与政策建议

县级教师培训机构在农村中小学教师队伍建设中具有不可替代的地位和作用,是农村教师发展最经常、最基础的支持部门。但目前县级教师培训机构存在一些问题,其性质与功能定位需要落实,人力、财力等教师培训能力需要加强,培训工作水平需要提升。因此,需要制定教师培训机构的办学条件标准,加大基础建设和培训经费的投入力度,加强对县级教师培训机构的整合与建设,并针对农村教师培训需求,提高培训的质量和专业化水平。

整合县级教师培训机构构建县级区域性教师培训资源与学习中心

河北省下辖11个地级市,172个县(市、区),总人口6769.4万.河北省有普通中小学30724所,小学教师324832人,初中教师222542人,普通高中教师75365人,小学、初中、高中教师学历合格率分别是99.72%、95.30%、78.58%.

区县级教师培训机构现状调查研究

区县级教师培训机构是中小学教师继续教育的重要载体,关系着中小学教师的素质提升和专业发展。文章通过对重庆市区县级教师培训机构现状的调研分析,结合当前区县级教师培训机构存在的问题,提出了加强区县级教师培训机构建设的具体建议。

对广西县级教师培训机构的调查研究

调查结果显示,广西县级教师培训机构存在教育经费不足、硬件建设滞后、培训教师素质不高、培训机构整合程度不高等问题。这些问题可以从以下几个方面进行解决:加大宣传,准确定位县级教师培训机构的地位和作用;完善经费管理机制;利用高校资源推动县级培训机构的专业技术人员的能力素质建设;合理利用培训经费,加强机构硬件建设;改革县级教师培训机构的人事制度,建立“U”型上岗机制;整合县级教师培训机构,消除“培训割据”。