基础教育教学改革新走向循证分析——基于2022年基础教育国家级教学成果奖

综合运用词频分析法、比较研究法、数理统计法、系统分析法与趋势预测法等进行循证分析,研究发现,我国基础教育教学改革正呈现出若干新走向:持续改进完善育人体系、不断补齐全面发展短板、继续推进教育中国化、特别关注广义特殊教育、创新驱动教学评变革以及数字技术与教学评深度融合等。

基于循证的三届基础教育国家级教学成果奖比较研究

基础教育国家级教学成果奖作为国家级教学成果奖4大奖项之一,越来越受到社会各方关注。运用内容分析法、循证研究法与比较研究法对三届基础教育国家级教学成果奖获奖项目进行比较研究,发现三届获奖项目在省域分布、学科(领域)分布、学段分布、单位分布与申报名义分布上,都存在分布不均与变动的情况。基于循证研究,建议在2026年组织申报与评审时,大幅提高基础教育国家级教学成果奖名额,兼顾省域之间适当均衡,考虑学科(领域)均衡,顾及基础教育各学段之间的相对公平,统一改为以个人名义申报,在申报材料中加入行动方案。

新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

“双高计划”院校优秀专业群建设特征与可为路径--基于2022年职业教育国家级教学成果奖的分析

专业群建设是“双高计划”(以下简称“双高”)的主要内容和关键环节。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖“专业群”主题获奖成果的分析,表明“双高计划”院校在专业群建设中具有紧密对接产业链,跨领域专业集群趋势初显的特征。优秀专业群建设实施了多模式组合,推进产教融合;多方联动,助推专业提升;引培并举,打造师资团队等创新路径。职业院校进一步加强专业群组群逻辑研究,深化产教融合校企合作,完善职业教育专业设置,加强国际交流与合作,有助于全面提升人才培养质量,促进高质量人才就业。

基础教育国家级教学成果奖三届数学获奖项目循证研究

基于循证研究,3届基础教育国家级教学成果奖中有76项数学获奖项目.从总体上看,数量在缓慢上升,在学科类名列第二;在质量上呈现偏正态分布,并获得唯一1项学科类特等奖.从获奖分布上看,区域及省域强弱分布不均问题严重,省域不均问题明显;在学段上,跨学段与小学教育占先,学前与特教低迷;一线单位获奖数量与占比率持续上升,非一线单位呈∩型.从内容分析上看,聚类分析发现获奖成果围绕9大主题展开;一等奖以上获奖项目分析发现,非一线单位占11项中的8项,并有2项成果走向世界,3位两届以上获得者来自非一线单位,存在非一线单位强于一线单位现象.最后,针对分布不均问题,建议从国家层面构建基础教育数学教学研究精准帮扶机制,在下届评选中继续向薄弱区域及省域适当倾斜,建立基础教育数学教育教学研究激励机制,适当顾及一线与非一线单位获奖占比率等.针对内容分析发现的问题,加大对数学教育教学重点难点堵点研究的支持力度,搭建高等院校、科研与管理部门与中小幼特协同攻关平台,不断提高一线数学教育教学研究质量.

我国本科教育教学改革特征与发展的思考——基于2022年本科教育国家级教学成果奖的实证分析

基于572项2022年本科教育国家级教学成果奖,从完成单位、第一完成人、完成方式(合作形式)和内容主题等方面进行统计与分析,结果显示:获奖成果在地区分布不平衡,“双一流”建设高校优势突出;成果第一完成人的资历和资源优势鲜明,性别分布差异较大;完成单位合作特征明显,跨单位合作有待增强;内容主题基本契合教育热点和重点,相关微观教育问题有待聚焦和关注。探讨提出重视均衡发展、引导教师重教、推进产教融合等建议,希冀有助本科教育高质量发展。

基础教育教研发展的新路向——基础教育国家级教学成果获奖案例的启示

教研制度是强国建设的教育基石。通过对基础教育国家级教学成果获奖案例的归纳反思发现,当前我国基础教育教研的新路向具体表现为内容不断聚焦、教研组织逐步优化、教师主体性充分发挥、数字化赋能教研模式转变以及公平导向不断凸显五大方面,这些经验为基础教育教研发展提供了宝贵借鉴。

民族八省区职业教育内涵式发展的特征分析——基于2014—2022年近三届职业教育国家级教学成果奖数据

当下,我国职业教育已经到了从规模扩张提升到内涵式发展的关键阶段,对民族八省区职业教育国家级教学成果奖的数据进行分析,能在一定程度上体现区域职业教育内涵发展的成效,据此提出的建议也期望能促进民族八省区成果奖的培育工作。文章通过分析民族八省区2014—2022年三届职业教育国家级教学成果奖的时空分异特征,发现:从规模速度来看,民族八省区职业教育内涵式发展分化为“稳健发展”“稳步跟进”“蓄力跟进”3种类型;从结构方面来看,民族八省区职业教育内涵式发展的内生性要素受重视、现代化主题覆盖不均、贡献度主题占比较低;从质量方面来看,民族八省区职业教育专业对接产业的匹配度、协调度不足。据此,文章提出需要精准供给职业教育倾斜政策,推动民族地区职业教育发展达到全国平均水平;加大区域协作的力度和频度,优化民族地区职业教育的内涵结构;提升服务地方产业发展能力,深化民族地区职业教育体系改革。

以教学成果奖推动学前教育高质量发展——基于三届学前教育领域国家级教学成果奖的分析

以三届基础教育国家级教学成果奖中学前教育领域获奖成果为研究对象,经统计分析发现:获奖项目地域分布不均衡,呈区域间差异性和区域内部差异性并存特点;获奖单位以幼儿园为主,独立团队申报占多数;获奖主题聚焦关键议题,内容覆盖有所侧重。基于上述结论,本研究建议从聚焦“公平与质量”,促进学前教育优质均衡发展;重视“集体智慧”,构建学前教育成果推广新生态;贯彻“多元理念”,实现学前教育教学改革实践多样化等方面着力,助推学前教育高质量发展。

新时代我国数学教育教学改革的现状与反思——基于历届基础教育国家级教学成果奖的实证分析

基础教育国家级教学成果奖中,数学教育类获奖成果代表着数学教育教学改革与发展的重要方向,推动着数学教育质量的提升。研究采取实证分析的方式,从获奖的等级、数量、地区、学段、研究领域、关注点等方面,对历届数学教育类获奖成果进行分析。研究发现:成果数量呈增长趋势,但地区间分布不均;成果覆盖学段较全,但学前教育阶段的研究水平有待加强;成果以个人申报为主,理论与实践的融通有所强化;成果的内容涉及领域广,但成果的外部驱动有待加强;成果主题聚焦于课堂教学改革与教育教学综合改革领域,但薄弱问题、难点问题亟须引起重视。为此,研究提出建立精准帮扶机制、构建分类分段评价体系、推进理实融通平台建设、聚焦数学真实问题等建议。

数学类高等教育国家级教学成果奖的实证分析

高等教育教学改革是提升高校发展质量和人才培养质量的重要途径.对九届共136项数学类国家级教学成果奖进行描述性统计和文本内容分析发现,中国高等数学教育教学改革获奖等级和数量较为可观;5人及以上合作成为项目完成的主要方式;院系领导和一线教师参与广泛;研究主题回应国家重大关切.但获奖地区、省域、高校分布不均衡;跨单位、跨省域、跨地区合作偏少,更缺乏国际合作;对一些重点领域如数学学科与专业建设等关照不足.未来,高等数学教育教学改革应实施精准帮扶,推动均衡发展;激励多方合作,推进协同育人;坚持立德树人,落实课程思政;突出问题导向,解答时代命题.

我国特殊职业教育“残健融合”育人模式的实践进路——2022年职业教育国家级教学成果奖特殊教育类获奖成果分析

“残健融合”是当前特殊职业教育发展中的新亮点,不仅能助力残障人自身的赋权增能,还能促进残障人就业创业,为社会提供劳动力。2022年特殊教育类的国家级教学成果在一定程度上反映了当前我国特殊职业教育“残健融合”育人模式构建的现状。文章通过分析各代表性成果在课程体系建设、支持服务完善、育人环境构建、生涯发展引导、评价体系设计方面的基本经验,发现目前“残健融合”仍需要进一步深化与完善,需要以功能补偿为基础,构建残健适应性课程体系;提供个性化支持,构建“残健融合”支持服务;优质资源共建共享,融合育人环境;重视生涯转衔发展,促进残健融通创业就业;构建融通育人评价体系,完善残健协同育人机制。

职业教育国家级教学成果奖的价值指向与培育方向

职业教育国家级教学成果奖评选已有三届。通过对三届共1474项获奖成果的区域分布、完成单位分布、专业分布、主题分布、特等奖成果特征进行统计分析,凝练出职业教育国家级教学成果奖坚守初心使命、服务国家战略、凸显合作视野等典型特征。由此,针对未来职业教育教学成果奖培育与发展提出明确本质特征、打造特色教育、开展成果实践的建议。

2022年职业教育国家级教学成果奖黑龙江交流研讨会顺利召开

2023年12月16日至17日,2022年职业教育国家级教学成果奖黑龙江交流研讨会在哈尔滨职业技术学院创业学院召开黑龙江省教育厅职业教育与成人教育处处长杜海军、哈尔滨职业技术学院党委书记刘中以及来自黑龙江省内中高职院校近300名代表出席,1200余名代表线上参会。会议由哈尔滨职业技术学院院长孙凤玲、黑龙江民族职业学院党委副书记孔祥华、黑龙江建筑职业技术学院副院长汤延庆、哈尔滨职业技术学院副院长赵永生主持。

国家级教学成果奖系列策划 儿童的生长·生活·生命

“孩子,由一百种组成的。孩子,有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式,一百种,总是有一百种,一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去发掘,一百种世界等着孩子们去探索,一百种世界等着孩子们去梦想……”——《不,一百种是在那里》节选(作者:罗里斯·马拉古奇)。

国家级教学成果奖系列策划 同频共振 聚力共生

“教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”,这形象地描述了教师对个体发展的重要性。教育的力量来自于教师内心的力量,这股力量由教师内心崇高的教育理想信念以及专业知识和能力凝聚而成。“我们的生命中都有一座真正的山属于我们自己,希望我们每一个最终都能够像鸟一样,飞往我们自己的山”这句充满力量的话出自塔拉·韦斯特弗的著作《你当像鸟飞往你的山》。这是一个关于教育和信念的美好故事。作为渺小的鸟雀仍有意图飞向山川的勇毅,你当像鸟飞往你的山时,正是理想衍生出坚定信念,赋予我们勇往直前的力量。

国家级教学成果奖系列策划 德育润心 养正立行

国家级教学成果奖是教育部为了奖励取得教学成果的集体和个人,鼓励教育工作者从事教育教学研究,提高教学水平和教育质量而设立的最高级别的奖励。1994年3月,国务院颁布了《教学成果奖励条例》,标志着国家级教学成果奖与国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科学技术进步奖并列,成为我国教育领域中最重要的一项国家级奖励。自此,国家级教学成果奖每四年评选一次,是加快建设教育强国、落实立德树人根本任务的重要举措,是对学校人才培养工作和教育教学改革成果的检阅和展示,代表了目前我国教育教学工作的最高水平。

国家级教学成果奖系列策划 自然成长 自在童年

国家级教学成果奖是中华人民共和国教育部为了奖励取得教学成果的集体和个人,鼓励教育工作者从事教育教学研究,提高教学水平和教育质量而设立的最高级别的奖励。1994年3月,国务院颁布了《教学成果奖励条例》,标志着国家级教学成果奖与国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科学技术进步奖并列,成为我国教育领域中唯一的一项国家级奖励。自此,国家级教学成果奖每四年评选一次,是加快建设教育强国、落实立德树人根本任务的重要举措,是对学校人才培养工作和教育教学改革成果的检阅和展示,代表了目前我国教育教学工作的最高水平。

国家级教学成果区域化推广应用的实践、成效与反思——以北京市房山区经验为例

相较其他优质教育资源,推广应用国家级教学成果具有节省探索成本、获得系统资源供给的独特优势。北京市房山区结合对这种优势的认识,将国家级教学成果推广应用作为区域课程教学改革的重要抓手,通过“统—通—同”的实践路径,系统构建区域成果推广应用的内核转化系统与外围支持系统,提炼三个方法、四个举措,有效支持国家级教学成果的本土化推广应用走深走实。在区域、学校、师生三个维度的发展上均取得一定效果,具有借鉴意义。

赋能、转型、变革——职业教育数字化实践与探索——2022年职业教育国家级教学成果奖“数字化”主题获奖成果分析

职业教育数字化是职业教育信息化发展的延伸,职业教育由“信息化”走向“数字化”经历了由“散点状”向“生态化”、由“硬实力”到“软能力”、由“重技术”向“重素养”、由“粗线型”向“精准型”的发展变化。通过对2022年国家级教学成果奖背后的职业教育数字化实践进行分析,总结了职业教育在大数据、智慧环境、在线学习空间、智慧信息系统、虚拟现实、人工智能、数字生态等方面取得的成绩和经验;剖析了在资源共建共享、网络平台功能完善、学习环境数字化改造、虚拟仿真软件研发、院校治理能力提升等方面存在的主要问题;提出创新体制机制、开发教育行业标准、构建数字生态、建立微证书体系、提升教师数字素养方面的对策与建议。