人才培养拓新径 殡葬教改结硕果——北京社会管理职业学院荣获国家级教学成果一等奖

2014年9月9日,庆祝第30个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会在京举行。北京社会管理职业学院（以下简称＂学院＂）报送的研究成果《创建生命文化课程体系,提升殡葬专业人才培养质量》获得了职业教育国家级教学成果一等奖。国家级教学成果奖设立于1989年,是我国教育领域中唯一的一项国家级奖励,代表了当前我国教育教学工作的最高水平。这是学院建院三十年来首次获得此项荣誉。

紧抓职业教育质量监控的“牛鼻子“——访国家级教学成果一等奖获得者刘显泽

2014年9月，湖南省教育科学研究院刘显泽研究员主持的“基于职业岗位要求的职业教育专业技能抽查研究与质量监控机制创新”荣获首届国家级职业教育教学成果一等奖。仔细研读这项成果，我们发现，在深化职业教学改革，全面提高人才培养质量的总体要求下，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，

“夕阳红”里看朝阳 平凡事中见卓越——访职业教育国家级教学成果一等奖获得者广西中医学校校长吴彬

当前,我国是老年人口最多的国家,达到近2亿人,且老龄化呈迅速发展之态势。中国有句老话：＂家有一老,如有一宝。＂然而,随着＂空巢家庭＂和＂四二一＂结构家庭的日益增多,家庭养老已经成为越来越沉重的话题,老年人＂欲养无门＂的问题也越来越突出。2013年8月,国务院召开常务会议,确定深化改革加快发展养老服务业的任务措施,提出要在政府＂保基本、兜底线＂的基础上,锐意改革创新,发挥市场活力,推动社会力量成为发展养老服务业的主角。会议指出,到2020年全面建成以居家为基础、社区为依托、机构为支撑的覆盖城乡的多样化养老服务体系,把服务亿万老年人的＂夕阳红＂事业打造成蓬勃发展的朝阳产业,使之成为调结构、惠民生、

人生在三尺讲台上发光——国家级教学成果一等奖获得者吕传汉60年的耕耘与追求

吕传汉退而不休,继续奋战在教育研究一线,仍在自己的学科梯田里笔耕不辍、奋斗不息,在平凡的工作中真正体现出了身为师、行为范、教以德、授以艺的高尚品格。1987年,在国内首先提出并开展了跨文化数学教育研究,1990年获国务院学位办批准数学教育硕士点,不仅改变了贵州师范大学数学系科研落后的局面,也为国内数学教育开了先河;1997年,在国内首创"数学情境与提出问题"教学研究,并在全国20余个省市的上千所中小学试验、推广;2014年,在国内首创教思考、教体验、教表达教育理念(简称"三教"),基于创新型人才培养,在学科教学中教学生积极思考、自主体验、善于表达。

重庆文理学院喜获国家级教学成果一等奖 项目负责人受到国家领导人的接见

9月9日，在京举行的“庆祝教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会”上，我校“中华民族非物质文化遗产教育传承体系在当代高校的构建与实践”喜获第六届高等教育国家级教学成果奖一等奖。项目主持人牟延林教授接受了颁奖并受到党和国家领导人的亲切接见，项目组成员谭宏等一同赴京领奖。

天津职业技术师范学院“实行‘双证书’制培养‘一体化’职教师资”研究成果荣获1997年普通高等学校国家级教学成果一等奖

1997年12月26日,由国家教委批准的1997年普通高等学校国家级教学成果颁奖仪式在北京举行。我院“

杭职院首获国家级教学成果一等奖和二等奖

近日，教育部和浙江省教育厅分别公布了2014年国家级教学成果奖和浙江省教学成果奖，杭职院多项成果喜获佳绩。其中，《基于校企共同体的服装专业人才培养模式创新与实践》荣获职教类2014年国家级教学成果奖一等奖，《基于“创业带动学业”的高职院校创业教育体系构建与实践》荣获职教类2014年国家级教学成果奖二等奖。

“全球医学教育最基本要求的研究与实施”获高等教育国家级教学成果一等奖

9月8日，荣获高等教育国家级教学成果一等奖的项目“全球医学教育最基本要求的研究与实施”主研人员之一，我校万学红教授参加了在北京举行的第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会，陈至立国务委员、教育部周济部长为获奖者颁发了奖状、奖章和证书。9月9日上午，国务院总理温家宝在人民大会堂接见了获奖代表。

《中国历史》六卷本获国家级教学成果一等奖

《中国历史》六卷本是教育部高教司组织的普通高校“九·五”国家级重点教材建设项目，由张岂之教授任总主编，2001年由高等教育出版社出版。

我校荣获国家级教学成果一等奖

近日，我校再传喜讯：我校教改项目“创建警察指挥与战术专业教育实战新体系”荣获第五届高等教育国家级教学成果一等奖。9月8日，我校战术系主任王勇教授代表学校和课题组赴京参加了领奖大会，并于9月9日在人民大会堂受到了温家宝总理的亲切接见。这是继我校《警察查缉战术》课程被评为2003年度“国家精品课程”、《刑事侦查学》课程被评为2004年度“国家精品课程”之后获得的又一殊荣。该成果集中体现了我校近年来教育教学改革的成就，也从一个侧面反映了学校办学理念和人才培养的创新成果。

突破!本刊优秀作者团队唐秦工作室获2022年基础教育国家级教学成果一等奖

近日,教育部发布《2022年基础教育国家级教学成果奖拟授奖成果公示》。《中学历史教学参考》编委、苏州市吴江教育科学研究室唐琴老师领衔工作室申报的“时代性价值指向的高中历史教学建构与实践”获基础教育国家级教学成果一等奖。

突破!本刊优秀作者团队唐秦工作室获2022年基础教育国家级教学成果一等奖

近日,教育部发布《2022年基础教育国家级教学成果奖拟授奖成果公示》。《中学历史教学参考》编委、苏州市吴江教育科学研究室唐琴老师领衔工作室申报的“时代性价值指向的高中历史教学建构与实践”获基础教育国家级教学成果一等奖。唐秦工作室开发整体性价值群、重构进阶式课程内容、借助学习化教学策略、推进多元化教学评价,在优化实施国家课程的同时,廓开走向生活的学科实践空间,帮助学生形成正确的价值判断,推进高中历史价值观教育常态化落地。唐秦工作室是本刊优秀合作团队。2014年始项目团队在《中学历史教学参考》刊发“时代性价值”系列论文,同时,这些成果得到每年一度的历史教育学术研讨会重点推介,具有实践价值和推广价值。

突破! 本刊优秀作者团队唐秦工作室获2022年基础教育国家级教学成果一等奖

近日,教育部发布《2022年基础教育国家级教学成果奖拟授奖成果公示》。《中学历史教学参考》编委、苏州市吴江教育科学研究室唐琴老师领衔工作室申报的“时代性价值指向的高中历史教学建构与实践”获基础教育国家级教学成果一等奖。唐秦工作室开发整体性价值群、重构进阶式课程内容、借助学习化教学策略、推进多元化教学评价,在优化实施国家课程的同时,廓开走向生活的学科实践空间,帮助学生形成正确的价值判断.推进高中历史价值观教育常态化落地。

新时代迈向高质量的学前教育教学实践改革——基于三届学前教育国家级教学成果奖的考察

建设高质量学前教育是新时代我国学前教育改革发展的基本目标。2014至2022年,我国基础教育国家级教学成果奖已推进实施三届,学前教育国家级教学成果奖是其重要组成部分。三届学前教育国家级教学成果奖充分反映了10余年来我国高质量学前教育教学改革实践探索的基本面貌。考察发现,10余年来,我国对于高质量的学前教育教学改革实践的重视程度不断提升,教育教学改革实践推进不断走向均衡,实践内涵不断拓宽和深入。新时代推进高质量学前教育教学改革应当加大对薄弱地区和农村地区帮扶力度、推动跨界合作开展实践研究、实践主题确定需进一步推进问题导向与时代导向的紧密结合以及突出学前教育的本土化特色实践。

基础教育教学改革新走向循证分析——基于2022年基础教育国家级教学成果奖

综合运用词频分析法、比较研究法、数理统计法、系统分析法与趋势预测法等进行循证分析,研究发现,我国基础教育教学改革正呈现出若干新走向:持续改进完善育人体系、不断补齐全面发展短板、继续推进教育中国化、特别关注广义特殊教育、创新驱动教学评变革以及数字技术与教学评深度融合等。

基于循证的三届基础教育国家级教学成果奖比较研究

基础教育国家级教学成果奖作为国家级教学成果奖4大奖项之一,越来越受到社会各方关注。运用内容分析法、循证研究法与比较研究法对三届基础教育国家级教学成果奖获奖项目进行比较研究,发现三届获奖项目在省域分布、学科(领域)分布、学段分布、单位分布与申报名义分布上,都存在分布不均与变动的情况。基于循证研究,建议在2026年组织申报与评审时,大幅提高基础教育国家级教学成果奖名额,兼顾省域之间适当均衡,考虑学科(领域)均衡,顾及基础教育各学段之间的相对公平,统一改为以个人名义申报,在申报材料中加入行动方案。

“双高计划”院校优秀专业群建设特征与可为路径--基于2022年职业教育国家级教学成果奖的分析

专业群建设是“双高计划”(以下简称“双高”)的主要内容和关键环节。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖“专业群”主题获奖成果的分析,表明“双高计划”院校在专业群建设中具有紧密对接产业链,跨领域专业集群趋势初显的特征。优秀专业群建设实施了多模式组合,推进产教融合;多方联动,助推专业提升;引培并举,打造师资团队等创新路径。职业院校进一步加强专业群组群逻辑研究,深化产教融合校企合作,完善职业教育专业设置,加强国际交流与合作,有助于全面提升人才培养质量,促进高质量人才就业。

我国本科教育教学改革特征与发展的思考——基于2022年本科教育国家级教学成果奖的实证分析

基于572项2022年本科教育国家级教学成果奖,从完成单位、第一完成人、完成方式(合作形式)和内容主题等方面进行统计与分析,结果显示:获奖成果在地区分布不平衡,“双一流”建设高校优势突出;成果第一完成人的资历和资源优势鲜明,性别分布差异较大;完成单位合作特征明显,跨单位合作有待增强;内容主题基本契合教育热点和重点,相关微观教育问题有待聚焦和关注。探讨提出重视均衡发展、引导教师重教、推进产教融合等建议,希冀有助本科教育高质量发展。