巴基斯坦“国家职业资格框架”述评

为提供技术熟练和合格的劳动力,巴基斯坦国家职业技术培训委员会颁布了“国家职业资格框架”。作为一种国家资格证书制度,该框架旨在满足巴基斯坦的行业需求和提高职业教育的质量,并为职业资格的分类和分级、进入和获得、等值和转换、学分积累、先前学习认定以及职业教育的发展途径等提供国家政策和指导方针,促使巴基斯坦建立一个连贯的国家职业教育资格体系。

斯里兰卡国家职业资格框架制度研究

基于斯里兰卡国家职业资格框架最新政策文本的解读,研究发现其职业资格级别划分、认证和证书授予为学习者提供了明确的职业资格提升路径。斯里兰卡国家职业资格框架的运行注重使申请人获得职业资格后能胜任相关职业工作,在严格制定的国家能力标准基础上开发职业教育课程,以及进行能力本位的职业资格评估。鉴于斯里兰卡的特定国情以及基于国家职业资格框架制度的职业教育实践特点,“一带一路”背景下的中斯职业教育交流合作增长点包括帮助其完善职业资格框架制度,发展高质量的职业教育,在职业教育中加强爱国教育以及践行现代化新发展理念等。

职业教育的职业性与教育性:偏差与融合

职业教育中职业性与教育性的相关探讨对职业教育的发展具有基础性的作用。职业性作为职业教育的本质属性,无论在课程设置上还是培养规格中都应体现出职业导向的特点。厘清和明辨教育性的本质特征,认识到教育性是在专业技能学习中发挥渗透作用,对于职业教育的发展至关重要。缺乏对职业教育的教育性的正确认识,导致了在职业教育中把教育性等同于文化课、通识课以及认为职业性会弱化教育性等认识上的偏差。在终身教育和智能化时代,职业性与教育性的融合是推动职业教育的发展助力,两者融合的土壤依托于终身学习体系和资格标准的构建,即建立统一的国家职业资格框架。消除职业性与教育性的偏差,才能实现两者的融合,在终身学习时代实现职业教育专业技能和人文道德素养的共生。

法国职业教育培训体系的发展、特点与启示

从法国职业教育培训体系的发展历程看,该体系是独具本土特色的。主要表现为三大发展导向:职业教育培训供给主导的系统向需求主导的系统发展;不断增进国家职业资格框架体系的连贯性;鼓励教育培训系统增进对所有用户的适明性。法国职教培训体系为整个欧洲职业教育原则和模式的形成做出了独特的贡献,也为发展中国家建设自己的职业教育培训体系提供了参考。

我国中等职业学校专业教学标准开发初探——基于澳英的经验

随着经济飞速发展,各行业、领域不断颁布出台各自的标准,我国开始进入通过"标准"来规范各行业的时代,职业教育也不例外。当前,我国正在系统构建全国范围内的中等职业学校专业教学标准,以期进入职业教育"新国标"阶段。此时,通过总结澳、英两国的经验,可以从专业教学标准的制订主体、呈现形式、开发的过程控制程序、国家职业资格框架构建等方面给我国专业教学标准的开发工作提供有益借鉴。

斯里兰卡职业教育系统：特点、困境与前景

斯里兰卡职业教育(TVET)系统具有两大特点,分别为职业教育机构的类型多样和国家职业资格框架统筹系统的发展。目前,系统主要面临弱势群体的入学机会偏低,制约教育公平的实现;国家职业资格框架存在缺陷,限制人才培养质量的提升;就业指导与咨询服务偏弱,妨碍系统的稳定发展等三方面的困境。目前进行的改革注重职业教育质量提升,培育更多连接不同利益相关者的新型机构,提升人才供给与社会需求的匹配度。