小学生·大课程:营造全面育人新生态——成都市实验小学国家课程校本化实施探索

成都市实验小学在"五育并举"的国家导向下,探索课程建设与改革,跟进教育时代进程,走向未来学校建设。通过接力式推进"小学生·大课程",内涵式建设"小学生·大课程",多主体研发"小学生·大课程",综合化实施"小学生·大课程",丰富了"全面"的学生发展路径,诞生了"本土"课程专家,提升了学校品牌影响力。

“五育融合”背景下的国家课程校本化实施

国家课程的校本化实施是指在遵循国家课程的基础上,基于学校实际情况和学生个性发展的特点和需求对国家课程进行创造性的开发和整合。“五育融合”背景下的国家课程校本化实施面临在观念、资源、实施等方面与传统课程冲突的困境。本文以Z校为例,提出应明确实施原则、重构学校课程体系、形成并实施国家课程校本化实施纲要的实施路径。在此基础上提出厘清课程内容、搭建“五育融合”课程实施平台、明确教学行为策略等要求。

“五育融合”下国家课程校本化实施的实践探索

当前学校发展如何克服课程实施形式化、错位化、碎片化的难关,实现新课程改革全面综合的育人价值,这是一个十分重大的课题。本研究与实践历时近10年,坚持顶层设计与实践探索相结合,厘清了“五育融合”下国家课程校本化实施的内涵及特征;明确了“五育融合”下国家课程校本化实施的途径;创构了指向“五育融合”的国家课程校本化实施模型、协同推进的国家课程校本化实施新机制;创新了“五育融合”国家课程校本化实施的策略。通过开发内容案,从形成指向“五育融合”的教学行为策略,到“选择性”课堂、核心素养发展增值评价体系的构建,聚焦国家课程实施的“有效教学”,助推学教方式转型、探索教育发展新路径,为促进全面而有个性的人才培养模式提供了省域经验。

关于小学技术国家课程校本化实施的思考

小学技术国家课程校本化，要在经纬两条线上开展工作，在课程内容校本化研究的基础上，大力开发实实在在的课程资源。在课程校本化实施管理上，积极落实“三级课程”政策，让小学技术国家课程在学校层面上，更加有声有色、常态化地开展起来，让学生获得更加完整、更加幸福的技术教育。

国家课程校本化实施策略研究

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学科课程目标整合、设置综合课程、跨学科的学习方式如探究学习、体验学习、合作学习等策略。

创新教与学模式,助推国家课程校本化实施——以厦门市第十一中学“真为优学”高质量学习型课堂建设为例

国家课程校本化实施是指基于学校实际情况和学生个性发展的特点和需求,对国家课程进行创造性的开发、整合和实施。课程改革的深入必须强化国家课程校本化实施的研究和推进。在课程实施过程中,国家统一规定的育人“蓝图”需要“因校制宜”“一校一策”,细化为学校的育人“施工图”。文章以厦门市第十一中学创建高质量学校为例,提出重构学校课程体系,创新教与学模式,深耕课堂主阵地,形成国家课程校本化实施的有效路径。

以国家课程方案的校本化实施统领学校课程与教学改革——以上海市徐汇区教育学院附属实验中学为例

在系统性思想与一致性原则的指导下,学校以国家课程方案的校本化实施统领每一阶段的课程与教学改革,以"想清楚、说明白、做到位、评跟进"的行为策略指导、规范、优化一切办学行为,以追求卓越的文化自觉,在传承中求创新,在探索中求发展。

面向未来的信息技术课程校本化实施——以江苏省锡山高级中学的实践为例

信息技术课程的校本化实施,是对国家课程标准的一种教学创生,也是面向未来进行人才培养的一种探索。高中学校要在落实国家课程标准的基础之上,依据学校的教育哲学、学生课程需求、地方课程期待和学校课程基础,研制学科的校本化课程目标、课程架构、实施策略和评价方案。

基于国家课程标准的STEM教育校本课程建设

全面完成国家课程标准中的STEM教育目标任务,关键在于国家课程校本化实施,即进行STEM教育校本课程开发与建设。应当从学校实际和地方特色出发,探索STEM教育课程校本化建设的途径、策略、模式和方法,积极推进STEM教育校本化实施。

学科融通学程:国家课程的创造性实施路径

南京市拉萨路小学以学科融通学程作为国家课程创造性实施的路径,构建了学科融通学程图谱,探索了学科课程融通、学段课程融通、课程资源融通等学科融通学程实践样态,促进了学生“一个经验”的生长。

高中思政课程的一体化构建、实施与反思——以北京十一学校为例

近年来,北京十一学校为了落实高中思政课程的立德树人任务,大力推动思政课“从教走向学”的探索,用大单元和议题式教学打造活动型课程,让学生从被动的知识记忆走向主动的知识运用。引导学生在解决问题的过程中,从思维的迁移创新和知识的成功运用中收获成就感,体验能力的提升,实现思维的进阶,进而激发学习的内动力。

着一片绿色,圆一生梦想——“学思”课程建设

学校坚持“国家课程校本化实施、地方课程主题化融合、校本课程特色化开发”的策略,践行“以人为本,关注生命成长,奠基幸福人生”的理念,形成了“向阳而生”的“学思”课程体系。通过统一设置和管理,保障国家课程开齐开足,有效实施;通过“学科+(学科、技术、生活)”的方式,促进国家课程二次开发;根据地方课程的内容和学校资源。

《基础教育课程》杂志征稿

2024年,《基础教育课程》杂志将进一步聚焦深化基础教育课程教学改革,特向大家征集以下选题文章:1.课程板块:课程前沿理论、新课程研究、地方·校本课程建设、国家课程校本化实施、课程一体化建设、研学旅行、课程整合……2.教材板块:教材制度建设与管理。

《基础教育课程》杂志征稿

2024年,《基础教育课程》杂志将进一步聚焦深化基础教育课程教学改革,特向大家征集以下选题文章:1.课程板块:课程前沿理论、新课程研究、地方·校本课程建设、国家课程校本化实施、课程一体化建设、研学旅行、课程整合……2.教材板块:教材制度建设与管理。

基于课程方式推进小学法治教育的教学策略研究

随着立德树人、法治社会目标任务的提出,国家将小学《品德与生活》、《品德与社会》,中学《思想品德》统一更名为《道德与法治》,正式将法治教育在国家课程体系中提出,并颁布了《青少年法治教育大纲》、《义务教育新课程方案(2022)和《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,将道德与法治的六年级上册和八年级下册定位于法治专册,这些都对法治教育的相关内容与要求做出明确规定。就学校教育而言,课程建设、主题活动、学校文化建设等都是实施法治教育的主要途径,但其中课程建设是所有途径的灵魂和整体规划,本文主要从国家课程的校本化实施和校本课程的开发两个方面来分析小学法治教育的实施。

校长课程领导基本要素分析

校长课程领导是在我国基础教育深刻变革过程中凸显的一个重大现实命题。校长课程领导是指为促进每个学生有效发展,校长统领课程创造性实施和积极主动建设的行为。树立现代课程观是校长课程领导的核心。围绕现代课程观,校长在学校中要整合各种教育要素,积极主动、创造性地开展课程实践,在课程的统一性和多样性、均衡性和选择性、稳定性和发展性以及课程的规范实施和创出特色、人才培养的基本规格和差异发展等方面作出自己的判断和设计,从而增强课程改革的执行力和领导力。国家课程校本化实施、校本课程开发与建设、教师课程创生构成了校长课程领导的基本要素。

江苏省常州市武进区坂上小学

江苏省常州市武进区坂上小学创办于1912年,2022年学校成功创建“常州市新优质学校”,提出了“办一所百花竞放的田园学校”的办学主张,确立了“个个是角,人人有戏”的办学理念,“向上”文化根植于每个坂小人的心田。向阳课程:三阶推进,互相融合学校“向阳课程”体系,从“向善、向慧、向健、向美、向新”五个维度,创建和实施三阶向阳课程。基础型课程以13个课题为载体,探索课堂教学模式,落实国家课程校本化实施。

从“综合与实践”到“综合”“实践”——小学数学主题模块教学实践研究

学校课程体系的建构,其本质是国家课程的校本化实施。通过＂主题模块教学＂,将＂综合与实践＂的教学形式体现在日常教学活动中,让＂综合＂＂实践＂的精神在所有课程内容的实施中得以体现,以此促进课堂教学变革,促进国家课程的最优化实施。

立足校本研磨课堂,体味汉字传承文化

研磨课堂不仅可以打造一节好课,更能让教师对课程、教材进行深入思考与理解,有效达成国家课程校本化实施边磨边研,研课组对本课程的价值和教材编写意图愈加清晰;边磨边改,新教材的理念渐入心,汉字这一优秀文化在课堂中落地生根.

基于核心素养的大单元教学

大单元教学提倡以国家课程和教材为基础,对其中具有某种内在联系的教材内容、教材之外的教学资源等,进行整体性、系统性、综合性优化组元。我们倡导基于核心素养的大单元教学,拟在探究国家课程校本化实施的路径,以及校本化过程中教师课程领导力的提升。大单元教学具有四个特点。首先,大单元教学应秉持可发展的观点。核心素养下的教学应秉承"人—知识—人"的思路,"知识"是能促进入全面发展的手段,"人"的发展是教学的出发点与归宿点。其次,大单元教学应秉持可迁移的观点。