国家问责视阈下英国教师伦理自主: 演进形态、发展策略及启示

英国教师伦理自主经历了“充分的”自主、“被管制型”自主及“赋权增能型”自主三个阶段,根据教师伦理自主权的发展轨迹,可以窥探到其与国家问责同质依存和异质抗御的张力存在。为了缓解张力,英国政府在理念维度上进行“简政放权”,赋予教师专业自主权;在制度维度上由“软约束”转变为“硬约束”,加强教师专业伦理制度化;在技术维度上实施政府“远程问责”,对教师实行隐性管理;在组织维度上“吸纳优秀教师”构建多元问责主体的治理网络,提升教师的伦理自主权。我国教师伦理自主发展可以借鉴英国的经验,从建立赋权型政府入手,通过把握好问责惩戒力度,建立教师伦理自主发展的正向激励模式,构建包括教师专业组织在内的多元主体问责制度等措施,以保障国家问责视阈下教师伦理自主权发展的适切空间.

基于经济治理的国家审计问责现代化路径研究

国家审计问责制的产生,主要是为了确保政府及工作人员能在职权范围内充分履行自己的责任,并接受来自广大人民群众的监督。国家审计问责作为国家审计的基础功能,强调了对责任问题的排查及追究。在经济治理的宏观背景下,国家审计问责现代化路径的探究日益得到重视。

国家审计问责制度解析——基于审计问责要素视角

审计问责制,实际上是对政府审计结果中涉及的个人或组织使用资产流向、使用效率和使用效果的一种责任追究体系。审计问责应当有一个系统的制度保障,应当建立包括问责主体、问责客体、问责范围、问责依据以及问责程序等在内的一套完整的工作制度。

论西方发达国家高等教育问责制及其对我国高等教育发展的启示

西方发达国家在高等教育问责制的探索和实践中形成了问责内容全面化、问责主体多元化、问责方式立体化、问责程序科学化等合理内核。我国要借鉴西方发达国家高等教育问责制度改革与发展过程中的成功经验,积极推行制度问责、异体问责、阳光问责、程序问责等,构建具有中国特色和时代特征的高等教育问责机制。

国家教育考试问责治理体系何为?——学科逻辑与实施措施

在推进国家治理背景下,国家教育考试问责治理体系可以尝试从外部问责和内部问责两个层面、五个维度进行学科逻辑建构和实施措施探究。外部问责层面包括:政治学上,问责治理包含问责权威建立和问责制度建设;法理学上,问责治理指向问责的法律依据及程序设置;社会学上,问责治理是多元主体参与机制的建立。内部问责层面包括:管理学上,问责治理是考试质量标准制定、质量评估及信息反馈;伦理学上,问责治理涵盖考试道德规范制定和考试相关者伦理素养提升。

代议问责制初论

对于中国的代议问责制应当从执政党的十七大提出的全面问责制建设要求的政治高度予以认识,同时也应当从责任与问责的内在联系、每种责任与其相应的问责制的内在联系和代议问责制在国家问责制体系中的首要地位的角度,认识问责制建设的客观规律和代议问责制的必要性;严肃分析我国问责制现状,大力加强代议问责制。