《国际中文教师专业能力标准》中以“道”为本的价值意蕴

《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)的发布是国际中文教育领域标准体系建设的标志性成果之一,对新时代国际中文教师队伍建设具有重要意义。本研究揭示与剖析了《标准》蕴含的以“道”为本的中国传统文化观,构建了国际中文教师专业发展的“道”本模型,即“乐道”“闻道”“论道”“悟道”“践道”“求道”“传道”之间相辅相成且循环往复的教师专业发展过程。本研究旨在为《标准》的深入解读提供新的中国视角,也为国际中文教育的发展注入文化自觉与文化自信的新动力,以“道”涵养国际中文教师专业发展,更好地推动《标准》的推广与落地,助力国际中文教育高质量内涵式发展。

国际中文教师职前教育的工程化设计

工程化是国际中文教师职前教育发展的新思维。用工程思维来审视,当前国际中文教师职前教育的目标、内容、课程、过程、评价等各个要素都存在一些问题,比如教育目标相对比较宽泛,设置的中文学科内容较多,教学实习等实践类课程较少,不同课程主要是按照理论先导的逻辑进行排序,教育过程主要采用“传递—接受”式,教育评价主要是对学生应掌握的知识进行纸笔测试,等等。与此同时,采用工程化的原理、思维和方法则可以为解决这些问题提供一种思路,比如力求实现教育目标的明确化、内容的模块化和集成化、课堂教学的情境化和实践化、评价的多维化等。

国际中文教师课堂非言语行为规范:指标体系与量化分析

研究首次构建了《国际中文教师课堂非言语行为测量指标体系》,该指标体系把国际中文教师课堂非言语行为细分为体态语、副语言、服饰仪表语、工具语、空间语和时间语6大类,一级指标共27个,二级指标共为86个,这6类86个指标承载着29种功能,并配套独立的6个观测量表及使用说明。文章整合十多年的研究成果,分别总结列举了课堂体态语和副语言行为个案量化指标的研究范例,熟手教师和新手教师体态语行为群体量化指标的比较研究范例,以及三组不同国别留学生对教师服饰仪表语的研究范例,为全面分析国际中文教师课堂非言语行为提供了科学规范、便捷实用的研究工具和样本。

职前国际中文教师教学资源利用能力提升路径探究

随着国际中文教育专业地位的上升、国际中文教育相关标准的公布,国际中文教师的培养尤其是职前国际中文教师的培养成为亟待解决的问题。职前国际中文教师教学资源利用过程的本质是高阶思维运作的过程,这个过程具有可迁移性、内隐性和创造性。本文以“可见的学习”系列研究为依托,以可迁移能力培养为导向,探索了职前国际中文教师的教学资源利用能力提升路径:从就业需求出发激发职前国际中文教师的学习动机;以教师榜样身份向职前国际中文教师展示专家行为;用多样的评价方式使职前国际中文教师课堂学习成果“可见”。

网络媒体国际中文教师身份的叙事定位构建

从叙事定位的视角出发,以网络媒体中有关国际中文教师的报道为例,运用叙事定位分析方法,构建新闻叙事框架。通过各种话语资源的分析,在不同层级的定位中展现国际中文教师身份的构建轨迹。研究发现,网络媒体中国际中文教师身份构建主要包括自身身份认同和责任身份认同。通过叙事定位“声音”及评价的过程,将国际中文教师定位为语言教育者、中华文化传播者和国际胸怀者等身份。国际中文教师身份的构建原因包括个人因素和社会因素,两者共同作用于其多元身份的构建过程。

高校国际中文教师教学胜任力对教学反思的影响:一个有调节的中介模型

本研究旨在探究高校国际中文教师教学胜任力如何影响其教学反思。基于问卷法,对585名相关教师进行了调查研究。结构方程模型结果显示,教学胜任力对教学反思的影响既存在直接效应,也存在通过心理资本和职业承诺的间接效应。这一结论为制定国际中文教师的培训和管理策略提供了理论支撑,凸显了教师心理资本和职业承诺在提升其教学胜任力及反思能力中的关键作用。

智慧教育时代国际中文教师的应对与转型——基于大语言模型应用的探讨

自然语言处理技术的发展及生成式大语言模型的广泛应用加速了国际中文教育模式与场域的变革,智慧教育的时代导向、国际中文教育的全球化推广与职业内生价值对国际中文教师的转型提出前置要求,国际中文教师应积极回应时代任务,顺应智慧教育新风口,提升数字能力、重构学科知识,并通过与大语言模型的“人智协同”赋能自身的“智慧素养”,实现国际中文教育的“多师效果”“个性定制”与“资源集成”。具体来说,就是将GPT模型嵌入国际中文教育智慧课堂辅助系统,架构全新的国际中文智慧教育课堂;通过大语言模型的加持,引导国际中文“语言+技能”学习的发展趋势;融合数智化技术匹配中华文化供需,全面提升国际中文教师的语言服务能力。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

基于区块链的国际中文教师数字素养微认证系统构建与发展路径探析

微认证是教育数字化转型过程中涌现出的一种灵活的、创新的、可替代的认证方式。以能力和证据为导向的微认证,能够助力国际中文教师数字素养的涵育。区块链的分布式结构具有不可篡改性的特点,恰能为微认证提供学习过程的证据支持。因此,本研究以循证思想为指引,将区块链技术与微认证深度融合,架构国际中文教师数字素养微认证系统,为教师数字素养的提升添薪蓄能。首先,文章立足当前国际中文教师数字素养现状,阐述了借助区块链技术进行微认证的必要性;其次,文章从认证规范开发、系统架构设计等方面梳理了区块链技术支持的国际中文教师数字素养微认证系统构建思路;最后,文章探讨了国际中文教师数字素养微认证的发展进路,以期助力国际中文教师数字化转型。

设计思维:国际中文教师TPACK发展的关键

国际中文教师TPACK最核心的发展途径是融合技术的教学设计。设计思维是教师充分激活高度整合的TPACK,系统思考和重构教学流程、应对教学环境变革且持续创新教学的关键,能促使教师敏锐捕捉问题情境,跨越技术壁垒解决实际教学问题,并通过设计过程催化学科知识、教学法知识与技术知识深度融合,形成对整合技术的国际中文教学的全新理解、行动策略和深度反思。国际中文教师教育应更加注重培养教师融合技术的教学策略、思维和方法,实现单纯从技术工具应用技能的传授向技术融入式教学设计思维体验的转变。

国际中文教师中华文化本土化传播能力培养探索

为提升中华文明传播力和影响力、适应国际中文教育事业新发展、弥补当前国际中文教师中华文化传播力不足,高校要加强国际中文教师中华文化本土化传播能力培养。对此,在国际中文教师职前教育阶段,要深化其对中华文化和对象国文化的学习,提升其外语水平;要加强其跨文化沟通能力培养和对外交流实践锻炼;要大力构建一线国际中文教师中华文化本土化传播案例库,为其中华文化本土化传播能力培养提供丰富素材与鲜活参照;要加强其对现代技术的掌握,培养其互动式教学理念及反思能力。

ChatGPT大模型下国际中文教师AI素养的内涵、框架及提升策略

ChatGPT大模型的出现意味着人工智能新时代正加速到来,人工智能也将普惠教育行业,对教师产生深刻影响。关于AI素养的研究能够帮助国际中文教师积极应对AI技术变革教育的趋势,有助于国际中文教师更新素养结构、实现智慧转型发展。教师的AI素养是教师适应教育数字化、智慧化发展大趋势的必备素质。已有研究关于AI素养内涵的辨析以及一线教师的ChatGPT使用经验为AI素养框架构建提供了要素支撑,由此形成国际中文教师AI素养框架:以应用为核心维度,以双向相互影响的关系辐射知识、思维、数据、评估以及伦理五个维度,这些维度围绕应用维度构建人机共存的生态循环。基于这个框架,国际中文教师可以从拓展知识和应用、重视数据和评估以及健全思维和伦理三个层面提升AI素养,培养自身成为AI技术的使用者、评估者以及管理者。

国际中文教师评价能力内涵、要素及价值意蕴

国际中文教师评价能力是指教师以促进中文学习和培养跨文化能力为评价理念,综合运用评价知识和现代技术资源围绕学生中文学习开展评价实践的能力。技术赋能下的评价实践是国际中文教师评价能力的突出特点。在国际中文教育“内涵式、高质量”转型升级过程中,教师评价能力具有促进教师发展和学生成长,支撑国际中文教育学科建设,助推国际中文教育事业发展和接轨国际教师标准的四重价值意蕴。

国际中文教师职业发展的能力要求与实践路径研究

新时期新任务,为了更好地推进国际中文教育事业的发展,国际中文教师应不断提升自身素质与能力,实现其职业能力的持续发展。国际中文教师职业发展的能力要从语言知识体系及认知水平的提升、现代教育技术运用能力的提高、国家形象意识的增强与跨文化思辨能力的加强等方面完善。国际中文教师的职业发展是一个综合、动态的过程,促进国际中文教师职业发展可以从建立成长型思维、树立崇高的理想信念和职业追求、构建国际中文教师专业共同体等方面入手。

高校国际中文教师数字教学胜任力模型构建与应用

随着人工智能、大数据、虚拟现实和区块链等前沿技术在教育领域的广泛应用,教学生态及其组成要素与教学环境的互动形式已发生根本变革,从而孕育出新的教学模式并推动教学范式迈入“数智时代”。面对这一变革,高校国际中文教师亟须提升数智化能力,以适应数字化时代对信息环境、知识生产及决策支持的新要求。对32名具有至少15年教龄和40课时数字教学经验的高校国际中文教师进行行为事件访谈,通过数据分析初步构建了高校国际中文教师数字教学胜任力模型。基于对585名高校国际中文教师的问卷调查,并进行因子分析、拟合度分析和权重分析,验证并完善了该模型。最终形成的模型涵盖个人特质、教学实践、教学指导、教学理念和教学技能5个核心类别,包含24个特征项,旨在系统评估和提升高校国际中文教师数字教学能力。

“中文+职业教育”背景下高职院校国际中文教师角色面临的挑战与对策

面对“中文+职业教育”背景下国际社会及企业多元化的用人需求,高职院校国际中文教师在角色的内涵、定位、期待等方面面临新的挑战,促使他们主动向专门用途汉语教授者、先进智慧教育引领者、“双师型”企业实践者等方向重塑角色。高职院校也应在科研工作、职称评审、企业实践等方面为他们提供更多的机会,创造良好的专业发展环境,制定针对性的政策,提供更优质的培训,帮助国际中文教师适应教育新形势,接受新挑战,寻找新定位。

国际中文教师信息化教学能力:内涵、框架与循证提升模式

本文基于回溯定性建模法,深挖国际中文教师信息化教学困难与实际需求,结合典型教师教育技术能力标准及相关文献,建构包含4个一级维度、9个二级维度和24个三级维度的国际中文教师信息化教学能力结构框架,其中一级维度包含“意识伦理”“知识技能”“应用实践”“创新发展”。国际中文教师信息化教学能力的内涵决定能力在实践中的逐步形成和发展,具有生成性和实践性。本文鉴于能力提升与循证实践两者的逻辑共性,进而提出基于循证5A模式的国际中文教师信息化教学能力提升模式与发展建议。

共同体对教师数字化转型的给养作用研究——以国际中文教师为例

当前,教育领域正在推进数字化转型,线上教学的重要性及运用率与日俱增。教师亟须通过专业发展来保障在线教学的有效性。已有研究证实,共同体有助于提升教师的教学科研能力,但基于在线教学情境且以中文教师为对象来调查共同体成员声音的实证研究相对匮乏。鉴于此,本研究以6位国际中文教师为个案,通过对教学反思、研讨记录、深度访谈报告中的有关数据进行收集,并基于评价性与过程性编码开展质性分析,发现教师共同体能够发挥情感支持、认知发展、行为赋能等给养作用。此外,在共同体模式下,教师能够实现从“被动接受型”到“主观能动型”的专业发展模式转型。在此基础上,本研究对国际中文教师发展提出了相关建议,结论可为该领域提供借鉴。

职前国际中文教师身份认同调查与分析

职前国际中文教师的身份认同,在师资培养及其职业生涯规划中具有重要意义。以身份认同理论为基础,对职前国际中文教师展开关于身份认同的问卷调查和访谈,分析职前国际中文教师身份认同的现状及特点,发现职前国际中文教师的身份认同程度较高,同时存在群体差异性,继而从相关政策扶持、学科建设与发展、个人态度与认知等方面,对该群体的师资培养与职业生涯规划提出建议。

国际中文教师职业发展的能力要求与实践路径分析

在新时代,新使命下,国际中文教师要不断提高自己的综合素质和能力,才能在中文教学中得到持续的发展。本文通过从国际中文教师角色的内涵与定位出发,对国际中文教师职业发展的能力进行了研究。因国际中文教师的职业生涯发展,是一个动态的过程,在此基础上,国际中文教师职业发展的实践路径,要从培养成长型思维、要树立较高的职业目标、组建国际中文教师共同体队伍等几个方面,对国际中文教师的实践进行探讨。以期为我国中文教师的职业发展与可持续发展提供参考。