国际学生学业成就测评的双重效应与政策选择

国际学生学业成就测评对于监测各国教育发展现状与趋势、促进教育测评理念更新与技术进步、为各国政府教育决策提供科学证据、为各国教师搭建交流沟通平台等方面发挥了积极作用。国际学生学业成就测评也存在诸多潜在负效应以及固有缺陷,包括是否会冲击多样化的教育生态,是否会使学校与教师更多受制于外部因素,能否科学客观地反映各国学业水平的真实情况等。辩证看待国际学生学业成就测评的利与弊,有助于在完善中国基础教育质量监测体系的过程中作出合适的政策选择。

基于国际视野的我国大学生学业成就增值评估研究

随着高等教育扩招和问责机制的不断加强,如何全面而有效地推进高校大学生学业成就增值评估,业已成为各国政府和民众关注的重要话题。本文从国际视角出发,以美国、日本、澳大利亚等国的大学生学业成就评估为个案进行一系列经验性的梳理,结合当下我国大学生学业成就增值评估的现状,提出我国大学生学业成就增值评估应当适当强化间接评估,进行系统性学业成就增值评估模式与工具的研发,并亟待革新"通用能力"弱势地位等路径。

国际化背景下的教育本土化——以国际教育项目对我国学生学业成就评价未来走向的影响为例

“自我增益的异化”理论认为：异化是一种对有强大根基传统符号的反问，一种有时基于前进的善意的背叛，有时带有欺凌的意味，但是“正因为有这种异化、矛盾、疏离、分裂之存在，人类才会反躬自省，增益其所不能”。目的为自由的异化过程，“必须首先降服于异化，然后才克服异化，去除异化，而发展至更高的阶段”。

模糊综合评价法在大学生综合测评中的应用研究——以济南大学为例

大学生综合测评成绩作为衡量大学生学业成就的一个重要的标准,如何公正客观地对大学生的在校表现进行综合的评价尤为重要,本文以济南大学的综合测评方法为例,应用模糊综合评价法对在校大学生的综合能力进行评价,从中得到启示,并提出一些改进的建议。

学业成就评价改革路在何方

放眼国际，基础教育课程改革是当今国际教育改革的主旋律，而学生学业成就评价改革则是世界各国共同关注并致力研究的难题。

TIMSS2011科学测评对学业评价的启示

TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）即国际数学与科学成就发展趋势研究，是全球最大规模的国际学生学业评估项目，是由国际教育成就评价协会（简称IEA）发起和组织的国际教育评价研究和评测活动，自1995年起每4年一次，主要测评四年级和八年级学生数学和科学课程的学业成绩。

新西兰视觉艺术成就测评探析及启示

美术教育是艺术素质教育的重要组成部分。在当前大力推行艺术素质测评的背景下,如何有效地开展美术测评成为相关教育者探讨的重点。新西兰学生学业成就监测项目中的视觉艺术成就测评,是在新西兰高校、教育部门和相关基础教育学校等教育力量的共同努力下开发的国家级测评方案,其题目设置、实施方式等具有鲜明的特点。对新西兰学生学业成就监测项目中的视觉艺术成就测评展开探究,能够为我国的美术测评设计与实施提供建议。

国际学业成就测评的发展动因、政策回应与积极影响

国际学业成就测评的兴起既源于借鉴他国教育经验以推动教育改革、保障全民平等享受高质量教育、完善本国教育质量监测体系等需要,也得益于国际和区域性教育组织的推动以及测评技术的日趋成熟等因素。虽然面临诸多批评,但国际学业成就测评对建立全球教育质量标准、揭示本国教育现状与国际地位、完善教育质量监测体系、搭建教师经验交流平台等方面仍产生了积极影响。

教育资源对东亚学生PISA数学素养表现之影响

基于PISA2012的数据,考察影响15岁学生数学素养表现的教育资源,并分析该影响模式在新加坡、中国上海等东亚七国《地区)的异同。结果显示:东亚七国(地区)学生整体数学素养表现较好,但存在一定的个体和学校差异;学校硬件资源对学生数学素养表现影响不大;学校人力资源和课程资源对学生数学素养表现影响较大:学生家庭社会经济地位和学校平均家庭社会经济地位可以普遍预测学生的数学素养情况,在个别国家(地区)部分课程资源可以缓解或加剧这一影响。

TIMSS2007科学测评：框架、工具

TIMSS（Trendsin International Mathematics and Science Study）即国际数学与科学成就发展趋势研究，是全球最大规模的国际学生学业评估项目，主要测评4年级和8年级学生数学、科学课程的学业成绩和变化趋势。

美国常春藤名校1/4的中国留学生辍学

据美国《国际商业时报》(ibtimes)2013年10月30日报道,为了获得更好的教育,更好的工作前景,大批中国年轻人远赴美国和英国留学。然而最近的一项研究显示,许多在外国求学的中国人没有完成学业。根据《2013年海归毕业生就业报告》数据显示,在美国常春藤大学求学的中国学生约有1/4中途辍学。研究称,尽管这些学生在本国学业成就很高,但是他们很难适应新环境。最重要的是,那些未完成学业的学生并未在美国呆很久,

学生学业成就的国际视角:PISA2012对教育学的启示

由于各个参与国家和地区对PISA考试的重视程度不同，这会影响其成绩，但不等于考试不重要，我们要清楚在“教”与“学”的过程中，学生能得到什么，并非仅仅是考试成绩。

上海长宁区率先推出综合测评指数促进教育改革

上海长宁区在全市率先推出“学生身心健康”、“学生学习生活幸福”和“学生学业成就发展”三个指数。成立了“长宁区中小学教育质量监测评估中心”，以构建科学的教育质量评价标准为切入口，推进教育改革。

PISA2003对学生学业成绩的测评、分析及其启示

国际学生评价项目──PISA2003对学生的阅读、数学/科学素养以及问题解决的能力进行了测评。分析研究PISA2003的测评原则与目的、测试框架与方法等,可对我国实施教育质量监控予以一定启示。尤其是PISA2003对测评结果的分析,对我国教育政策的制定和教育改革的深化有着重要参考价值。

全球学生阅读能力测评结果公布,俄罗斯排名第一

2017年12月5日，国际教育成就评价协会发布最新“国际阅读素养进展研究”（PIRLS）项目测试结果，俄罗斯、新加坡、中国香港分居第一名、第二名、第三名。2001年以来，PIRLS每五年组织一次测试，对小学四年级学生的阅读素养进行国际性评价。

批判性思维对学业成就有显著影响

本研究在国外批判性思维测评研究的摹础上，探讨我阂中小学生批判性思维的结构和测评问题．以及批判性思维对学生学业成就的影响，以期对我围中小学教学中学生批判性思维的测评和培养有所助益。

构建基于标准的阅读测评框架

自2010年以来，以构建学生学业质量及其影响因素、学生身心素质为核心的“学业质量综合评价绿色指标体系”为标志，上海的基础教育改革正步入“评价”的深水区。就语文学科而言，以连续参加2009年、2012年国际学生评估项目（PISA）阅读测试为标志，构建基于标准的阅读测评框架已成为上海语文教育的重要课题。

国际大规模教育评价的逻辑反思

国际大规模教育评价是当前教育领域不容忽视的文化现象。作为一种教育评价形态,它在评估对象、施测范围、测评内容、测评学段、实务操作等方面呈现出其特征。方法论上,它悬置、排除和放弃抽象物,使用数据和符号作为描述教育的语言,涉及"关系"的推论,注重量化变项的评比。论述国际大规模评价的价值效应,存在科学化和非科学化两种取向分庭抗礼。但是,罔顾教育中不可测量的部分而论"好"教育是危险的。人的教育与受教育状况成为数字统计的客体、科学评价的对象,也意味着削弱人(部分人)的主体性。没有哪一个国家的教育能够成为其他国家的样板。务必警惕教育测评设计者的费边策略。透过对已有现象的概述、理证和反思,有助于理性看待国际大规模评价。

锐眼·眼界

PISA2024将开展“在数字世界中学习”的创新领域评估项目国际学生评估项目,PISA2024将开展创新领域评估项目——在数字世界中学习(Learning in the Digital World)。PISA将“在数字世界中学习”定义为“利用数字资源了解复杂现象和解决问题的能力,并有效地利用这些资源调节他们的学习过程”。该评估的主要任务不仅为发展学业成就提供衡量标准,而且将收集有关学生如何在数字环境中调节学习体验的信息。其过程为:提供给学生复杂的学习任务和解决问题的真实学习环境;学生应用强大的自我调节技能和基于探究的学习实践来搜索与使用信息;评价学生为查询和设计解决方案创建的模型。