国际教育成绩评估项目的背景测试及其对我国“中考”改革的启示

国际教育成绩评估项目是自20世纪中期逐渐兴起的众多中小学教育成绩评估项目的总称。从IMSAA、ICCS到PISA的国际教育成绩评估项目的实施,不仅是为了比较各国学生的学业成绩,更是为了各国教育改革政策提供事实性依据。特别是国际教育成绩评估项目增加了CIPP模式背景评价环节的背景测试,通过对学生社会经济、文化阶层的因素的考量来分析教育的改进之道。在我国"中考"体制改革过程中,借鉴国际教育成绩评估项目的背景测试环节可以帮助改革者通过考试内容了解学生的认知规律,进一步通过考试成绩的分配方案测量学生的发展度,抑或通过考试政策的设计为弱势人群子女提供教育机会均等的制度性保障,以促进教育的合理、均衡发展。

国际教育成绩评估的研究项目及其争论

国际教育成绩评估是自20世纪中期逐渐兴起的众多中小学教育成绩评估项目的总称。回顾其发展历程，考察当前部分评估项目的运作程序及反馈信息，不仅有利于了解国际教育成绩评估的发展走向，同时对我们构建科学的教育质量监测体系也有所助益。

国际高等教育奖学金项目评估研究

国际高等教育奖学金项目是公共外交/软实力和国际发展援助的重要政策工具。进入21世纪以来,国际高等教育奖学金项目评估日益受到重视,并呈现出逐渐常规化的趋势。从实践来看,绝大多数项目评估为事后评估,跟踪研究是典型评估方法,最受欢迎的评估模式为柯克帕特里克模式。但当前的国际高等教育奖学金项目评估实践还存在诸如缺少反事实分析、忽视因果关系的复杂性、缺少基线数据等影响评估实践效度与信度等问题。随着国际高等教育项目规模的不断扩大,我国也亟需加强项目评估,为项目评估建立一个支持性的环境和灵敏的系统。

澳门教育质量的持续进步——以国际学生评估项目历届结果为例

澳门回归前经历了一百多年的殖民管治。期间,华人子弟的教育由社会上的一些宗教团体和爱国团体提供,勉强保障了澳门华人的文化素质,但整体教育质量参差不齐。澳门没有统一考试制度,私立学校以特区政府法定的“课程框架”和“基本学力要求”作为教育质量的保障依据。缺乏客观指标,难以检视澳门总体教育质量,更谈不上监测教育质量是否在持续进步。透过2003年以来澳门参加“国际学生评估项目”的历届结果,可以看出:澳门的成绩在不断进步,到2018年,澳门学生的三大素养均位居国际第三;低水平学生比例减少,高水平学生比例增加;近年来,更成为国际上少数教育质量高且兼具教育公平的地区之一。

谋定而后动:《PISA职业教育与培训评估和分析框架》的核心内容和意义

经济合作与发展组织于2024年3月发布的《PISA职业教育与培训评估和分析框架》,是PISA-VET项目后继执行和发展的重要纲领性文件,为PISA-VET项目提供概念框架和操作指导。该文件回应了当前各国对职业教育越来越高的重视,明确了PISA-VET项目的评估目标、对象、内容和方法,界定了评估过程涉及的关键术语,规划了PISA-VET项目的具体实施过程。该文件不仅为PISA-VET项目的进一步开展提供了坚实基础,而且将影响全球各国职业教育体系的建设和职业教育研究的发展。中国职业教育应充分利用该文件和PISA-VET项目带来的机会,在提升自身发展质量的同时,积极向世界发出中国声音、贡献中国智慧。

经合组织国际学生评估项目专题报告关注教育公平

据经合组织网站2013年3月4日报道,最近发布了国际学生评估项目(PISA)第25份专题报告——《各国的教育体系日趋公平?》。该报告主要阐述两方面问题:第一,PISA结果显示,目前仍然没有任何国家或地区已经实现创建完全公平的教育体系这一目标。

国际教育评估项目（ICAS）简述

把本国学生的成就水平放在国际范围内进行定位和比较，已经成为各国衡量本国教育质量的重要标尺。国际经合组织（OECD）组织的PISA测试参与国、地区的不断增加，已经发出了这一讯号。作为一项大型的国际性测试项目，国际学校竞争力和评估项目（ICAS）深人学校课程的核心部分，可以对学校进行全方位的诊断，并提供专业的支持服务。

国际学生评估项目（PISA）及德国测试成绩分析

在2000年进行的"国际学生评估项目"(PISA)第一循环测试中,德国的测试成绩普遍低于平均水平,这在德国国内引发了一场关于教育制度的大讨论.本文系统地介绍了PISA项目及其在德国的扩展PISA-E,总结了主要的测试数据和结果,对德国时下讨论中的一些改革方案进行了分析和评论,并提出了一些个人的见解.

审慎对待国际标准化学前教育评估项目

继针对15岁中学生的PISA测试之后,OECD于2016年启动了一项针对4.5~5.5周岁儿童的国际标准化学前教育评估项目(IELS)。该项目自启动至今引发一系列争议,教育专家们的批评主要集中在其忽视文化的多样性、量化评测的限制与误导,以及政治与经济力量对教育的强势干预等方面。但是,教育学界也并没有完全否定国际化评估的导向,而是呼吁其在尊重教育规律、加强自我反思的前提下探索多样化的测评,同时注意幼儿、家庭、教育的复杂多样以及文化的深度嵌入,这也为我国的学前教育测评提供了诸多有益启示:以多元智力理论为指导,在期待与信任的教育视角下,将评估测试与课程设计相结合,树立起建设性的测评导向,并充分尊重民族和地区间的文化与教育传统的差异性,逐步构建起符合幼儿心理特点及我国具体国情的测评体系。

国际成人能力评估项目的述评——基于OECD首次成人技能调查结果的分析

国际成人能力评估项目(PIAAC)是世界经济合作与发展组织(OECD)2013年第一次在24个国家和地区开展的针对成人能力问题而进行的较大规模调查。其目的是了解当今各国成人能力(技能)的现状,成人能力之间的相互影响;工作、生活中成人能力的运用情况以及成人能力与经济、劳动力市场和社会的关系,从而为各国制定教育及经济政策提供依据。这项调查以经济全球化为背景,以信息通信技术为主线,提出了成人关键信息处理能力,即读写能力、计算能力、问题解决能力;通用能力,如合作能力、自我管理能力等,调查了这些能力的现状及分布情况,以及在工作中成人能力应用的状况。这项调查还从社会人口学的视角,研究了教育程度、性别、移民与成人能力的相互关系,探讨了成人能力与社会效益的问题。PIAAC不仅为我们提供了大量、翔实的调查数据和分析,也为国际成人教育研究提供了科学研究成人能力的量表。PIAAC的贡献对于国际成人能力研究具有奠基和里程碑式的作用。

审慎对待国际标准化学前教育评估项目

一些学前教育机构已经开始有意识地对幼儿进行各种测评,这种改革是提高教育质量的积极尝试。然而,我们也需要深入思考:学龄前儿童的测评到底应该怎么做?什么样的知识和测评内容才真正适合幼儿的心理特点?什么样的考试方式才符合学前教育规律?公正而有效的测评必须以智力的多样性和广泛性为基础,将每一种智能放在同等重要的位置。学前教育应该是帮助每一位幼儿都发展出他们成长的可能性,而不是在对某一类孩子的筛选中否定或拒绝了大多数。

家庭结构对青少年学业能力影响的实证研究——基于国际学生评估项目(PISA2012)上海数据的分析

家庭结构是影响青少年学业表现的一个重要因素。利用2012年国际学生能力评估项目(PISA)的上海地区数据,采用Ologit模型,对上海青少年的学业能力与家庭结构之间的关系进行分析讨论。实证结果表明:父亲和祖父母是否缺失,对青少年的学业能力并没有产生显著影响;母亲和兄弟姐妹对青少年的学业能力有显著影响,即使在没有母亲陪伴生活的条件下,独生子女青少年的学业能力表现为优秀和良好的概率仍高于那些来自有母亲的非独生子女家庭的青少年。虽然独生子女政策引发了诸多的社会弊端,但是单从青少年学业能力表现而言,独生子女家庭的青少年享受了较为集中的家庭资源,从而使其学业能力的表现要比那些非独生子女家庭更好。

家庭结构对青少年学业能力影响的实证研究——基于国际学生评估项目(PISA2012)上海数据的分析

通过拟合模型发现,不论是独生子女家庭类型,还是非独生子女家庭类型中,与母亲共同生活的子女学业能力都比那些缺失母亲的子女要更好。但与此同时,母亲对青少年学业能力的影响还受到兄弟姐妹家庭成员的约束,即使在没有母亲陪伴生活的条件下,独生子女青少年的学业能力表现为优秀和良好的概率仍高于那些来自有母亲的非独生子女家庭的青少年。虽然独生子女政策引发了诸多的社会弊端,但是单从青少年学业能力表现而言,独生子女家庭的青少年享受了较为集中的家庭资源,从而使其学业能力的表现要比那些非独生子女家庭更好。

学区房真的重要吗?——基于国际学生评估项目(PISA 2015)数据的分析

目前,学区房对子女教育影响研究仍有很大的讨论空间。利用2015年国际学生能力评估项目(PISA)中国数据,采用多元线性回归和多层随机截距模型分析学校对青少年能力发展的影响,结果表明:在控制了其他变量后,学校因素起到了积极显著影响;学校质量是判定学区房教育投资的重要标准,在当前就近入学政策下父母通过购置优质学区房可使子女间接获得优质教育资源,并对子女能力的发展起到一定的积极效果,但学校因素仅解释了8.5%的随机效果;青少年能力发展还受到自身特质以及家庭的影响,学校因素并不能单方面起到决定性作用,因此无需夸大优质学区房的教育投资效用。

高校国际交流项目的评估及发展建议

研究聚焦于高校的国际交流项目,以S大学的海外本科生来华科研实习项目为例,在厘清项目的设立初衷及意义的基础上,运用多层次分析法(AHP)评估该项目的实施过程及整体成效并提出应发扬事前及事中管理的优势,保障项目适应新环境、新形势和新需求;应在国际化环境中推进沉浸式培养模式以形成惠及双方的良性循环;应优化项目设立的初衷,做出适应性调整以促进项目可持续性发展;应加强本土高等教育国际化的内涵建设以应对时代发展的新挑战。

教育项目与IAEB砬陵CIBTM特邀买家数量创最好成绩

本刊讯 中国（北京）国际商务及会奖旅游展览会（以下简称“CIBTM”）于9月17～19日在北京的国家会议中心举行。共有来自35个国家和地区的旅游局、会奖局、酒店集团、会奖专业公司等共计499家参展商参加。

博物馆教育项目的设计、执行和评估——国际博物馆协会教育与文化委员会年度“五佳项目”评选的启示

国际博物馆协会教育与文化委员会每年评选五佳项目,旨在指导和规范教育与文化项目的设计和实施。五佳项目在设计、执行、评估阶段各有其遵循的原则,即设计阶段的目的性、相关性和合理性原则,执行阶段的适宜性原则,评估阶段的科学性和客观性原则,同时还要阐释在人力物力方面的具体要求。对比中国博物馆的特色项目,中国博物馆在设计阶段存在目的性欠开放、科学相关性考量不足,在执行阶段存在贯彻适宜性专业程度不够深入、博物馆教育方法欠灵活,在评估阶段存在问卷设计欠科学、调查方法较单一、问题分析不足等问题,对此,中国博物馆教育项目设计应合理调整三阶段权重分配比例,遵循可持续发展原则,从而促进博物馆更好发挥教育功能。

教育部、李嘉诚基金会项目评估 专家组对重庆市项目进行总结性评估

5月25—26日，由教育部原副部长、中国工程院院士韦钰同志带队，李嘉诚基金会代表罗慧芳小姐，教育部港澳台办副处长余彬，中央电教馆国际交流与合作处处长郑大伟等同志组成的教育部、李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目(以下简称“项目”)总结性评估专家组，对重庆市项目实施和应用情况进行了总结性评估。重庆市教委副主任赵为粮同志、重庆大学副校长黄宗明同志、重庆市教委国际合作与交流处处长陈运超同志、基教处副处长李源田同志、

芬兰教育在国际学生评估中领先

在2009年经合组织主办的国际学生评估项目（PISA）中，芬兰学生在科学这一科目上排名全球第2，数学排名第3，阅读能力排名第2。

我区顺利通过中英西南基础教育项目评估

3月8日至11日，中英西南基础教育项目广西项目（以下简称为广西中英项目）接受考察评估，英国国际发展部驻华代表处发展参赞ChrisChalmers，独立评估专家HalsevBeamer，英国国际发展部总部官员ChristianWallace，中国教育部国际司欧洲处处长、国家中英项目办主任杨晓春，国家中英项目办副主任赵玉池等领导和专家参加了评估工作，自治区教育厅副厅长杨伟嘉出席并陪同考察。