国际教育测评视野下的芬兰教育成功特点探析

芬兰在国际教育测评中,特别是在"国际学生评价项目"中的成功引起了世界各国教育研究者及政策制定者的关注。通过对芬兰在IEA和OECD等组织的测评项目中所取得的成绩情况进行梳理,认为芬兰教育在国际测评中取得了以成绩卓越、均衡公平和持续发展为特性的成功。通过考察芬兰教育成功的特点,以期深化对芬兰教育和教育成功的理解,为我国基础教育提供有益启示。

对国际教育测评项目跨文化比较性的反思——以OECD社会与情感技能研究为例

继侧重于认知领域的PISA之后,OECD于2018年正式开展针对非认知领域的社会与情感技能研究(SSES)。面对长久以来学界对国际测评以单一标准评测多样文化的质疑,OECD针对SSES的跨文化可比性进行了较为详细的合法性自证。然而,通过对SSES相关报告进行文本分析,并结合本土心理学的研究成果,本文指出,OECD的跨文化可比性自证存在诸多问题。进一步的分析表明,SSES的测评框架所依据的西方大五人格模型难以准确测量包括中国人格在内的非西方人格结构,且心理测量与教育测评存在本质差异,后者根基于“何为好教育”的文化诠释和价值导向。对于我国而言,在充分理解和重视国际测评意义和优势的同时,应直面当前测评框架的跨文化局限性,以更加文化自觉的立场,进一步探索将具有普遍意义的中国价值融入国际教育测评体系的可能方式。

国际教育交流开启文化理解之窗——访法语区比较教育协会会长、法国安第列斯-圭亚那大学多米尼克·格鲁教授

多米尼克·格鲁(Dominique Groux)女士系法国安第列斯-圭亚那大学(Universitédes Antilles et de la Guyane)教授,法国巴黎第十大学(University Paris Ouest Nanterre-La Défense)教育与培训中心(CREF)副教授,瑞士日内瓦大学(University of Geneva)和美国加州大学洛杉矶分校(University of California Los Angeles,UCLA)的客座教授。格鲁教授拥有语言与文化教育培训博士学位以及比较教育研究领域的教授资格。她在比较教育研究、语言培训和文化研究等领域颇有建树,其研究方向涵盖比较教育、早期语言学习、国际贸易与国际教育等。她曾被借调至法国外交部,先后在开罗的法国驻埃及大使馆语言学办公室和波茨坦的法国驻德国大使馆波茨坦学术中心担任重要职务。她于1998年创建法语区比较教育协会(Association fran觭aise d'éducation comparée et deséchanges,AFDECE),并担任协会会长。她主持编写了由法国L’Harmattan出版社出版的《比较教育》(Comparative Education)、《百字言》(One Hundred Words)、《职业道路》(Career Paths)三本合集类丛书。她本人还撰写了包括《语言教育和教师培训的比较方法》(Comparative Approaches to Language Teaching and Teacher Training)、《教育界的研究工厂:硕士研究生与博士研究生的作用》(Factory of Research in Education,A Use of Master and Doctoral Students)、《文化评价和评价趋势》(Evaluation of Cultures and Evaluative Drift)等32本著作。通过专访,本刊深入了解了格鲁教授对教育国际测评、各国教育政策和实践的相互借鉴、经合组织国家教育改革的趋势、教育国际化对策、中法教育合作交流等问题的看法和见解。格鲁教授认为:应将精神文化教育纳入教育国际测评体系;比较教育的价值在于借鉴他国有效经验并进行本土化改造;经合组织国家呈现教育国际化、信息化等共同发展趋势;法国积极促进教育国际化;中法教育交流历史悠久,未来将有更好发展。采访得到了北京师范大学国际与比较教育研究院刘敏副教授的大力支持与帮助,特此鸣谢。

PISA2021创造性思维测评及启示

PISA2021将首次引入创造性思维测评。PISA2021创造性思维测评从文字表达、视觉表达、社会知识创造和问题解决、科学知识创造和问题解决4个内容维度考查学生在生成多样化的想法、生成创造性的想法、评估和改进想法3个能力维度上的表现。PISA2021创造性思维测试题型有选择题、建构题和交互式仿真任务3种。PISA2021创造性思维测评对我国开展学生创造性思维现状的调查研究和培养学生的创造性思维有一定启示和借鉴意义。

国际学生公民教育测评理念与方法——ICCS国际学生公民教育测评框架解读

国际公民意识和公民素养研究项目是IEA在新世纪启动的一项国际性的学生公民教育测评项目。在总结前两次公民教育测评的成功经验基础上,结合近年来全球范围内公民教育实施背景的变化,IEA确定了本次测评的指导理念与实施方法。在测评的内容框架上,ICCS从学科知识内容维度、情感-行为维度、认知维度三个层面展开,以测评各国青少年在未来生活中履行公民角色的准备情况。

初中校长的工作时间分配:区域差异与结构特征

从时间分配的角度审视校长工作,可以帮助我们更好地理解校长工作的区域差异与结构特征。基于TALIS2018初中学段的校长调查结果显示,欧洲国家和亚洲国家的校长工作时间分配结构存在较大差异,欧洲国家的校长较为重视行政事务和领导事务,亚洲国家的校长较为重视课程与教学事务。在欧洲国家中,校长侧重领导职责、弱化课程与教学和学生互动的国家,更有可能在PISA2015中具有较高科学成绩。在亚洲国家中,校长侧重课程与教学职责、弱化学生互动和家长互动的国家,更有可能在PISA2015中具有较高的科学成绩。国家层面约定俗成的校长工作围绕课程与教学事务展开,行政事务和领导事务构成校长工作的两条主线,与学生的互动构成了沟通各项校长工作的中心环节。在建设人类命运共同体的国际倡议下,通过组织国际大型测评推广基于中国基础教育发展经验的指标体系,有助于形成融合但有别于西方范式的校长专业发展模式。