PISA测试的“情境”及其带来的启示——大型国际教育评价项目对“情境”的述评

PISA测试的引入让我们看到了一种完全不同的命题和考试方式,其中最为突出的一个特点就是强调试题的"情境",即试题与现实生活的联系。"情境"是PISA试题的一个重要方面。与此同时,许多大型国际教育评价项目也强调试题的"情境"。虽然,PISA和这些大型国际教育评价项目在"情境"的定义、分类、分布和操作化上既有共同点也有不同点,但我们可以从中得到一些启发,如需要对"情境"进行明确清晰的界定,视具体学科、测试形式和学生年龄确定试题的"情境",以及将"情境"操作化等等。

中国教育评价改革与国际教育评价发展趋势——兼谈国内教育评价改革经验

说到教育评价改革,就无法回避教育评价发展的历史沿革。梳理教育评价发展史,可以寻找到这一轮教育评价改革的基本走向、理论与技术方案;把握国际教育评价发展趋势,能够使我们从宏观的、历史的角度看一下教育评价的发展,也有益于我们研究现在的教育评价的改革,包括它实施的具体落实。

国际中文教育评价研究的现状与展望——基于1986—2022年CNKI文献数据的分析

教育评价是现代教育治理体系建设的重要内容。面对新时期国际中文教育标准化、规范化和高质量发展的迫切需求,科学、全方位的教育评价应成为一条有效路径。对国际中文教育评价的相关文献进行CiteSpace可视化分析后发现,现有研究重点关注了教材评价、机构评价、语言测试、评价体系构建四个方面。然而,与现代教育评价研究的进展相比,国际中文教育评价研究仍存在“评价”“评估”概念界定不清晰、内容与主体单一、线上教育评价研究相对滞后、缺少评价标准的设计与检验等突出问题。鉴于此,本文提出国际中文教育评价及其研究的四个方向:一是规范“国际中文教育评价”相关的概念与内涵;二是拓展评价主体及对象的范围;三是关注教学模式转变对评价的影响;四是建立系统化的国际中文教育评价体系。

国际学生评估项目(PISA)衍生品:全球教育治理的功利化挑战

PISA衍生品与金融衍生品具有诸多相似之处,已成为国际教育评价发展的重要趋势,正潜移默化地重塑着全球教育治理的图景。其影响体现在用市场经济逻辑替代教育育人规律、PISA参评需求背离国别教育实境需要、教育发展自主性与多样性受阻碍等方面。通过逻辑置换、需求扭曲、价值侵蚀三种演进路径,PISA衍生品正在加深全球教育治理的结构性短视化、去地域化与依附化倾向。面对这样的系统性功利化挑战,新时代全球教育治理体系的共建共治迫切需要重新审视人文性、包容性与平等性的价值功能,通过国际教育评价模式的革新进而引领释放全球教育治理现代化的潜能。

国际职业教育评价理论与实践的启示

职业教育评价是指通过定期的测量对职业教育与培训的实施过程和结果进行评价。各个国家依据经济、政治、社会发展背景,发展性的制定职业教育框架、教育评价原则及操作方法。我国职业教育评价的发展依赖创造性的运用国外职业教育评价理论,制定符合我国职业教育发展的评价原则。

基于WOS数据库的高等教育国际化评价研究评介

高等教育国际化评价逐渐成为国内外学者关注的焦点。以3W1H为分析框架,通过对WOS数据库(2000-2016)的高等教育国际化评价相关文献进行梳理总结,从评价对象、评价目的、评价主体、如何评价等四个方面进行深入剖析,讨论该研究领域的特点,并提出未来可研究的方向,以期对该领域的后续研究提供点滴借鉴。

《成都市区(市)县推进教育国际化工作评价指标体系》的研制背景、指导思想与基本特点

《成都市区(市)县推进教育国际化工作评价指标体系》是在适应成都市城市国际化发展需要的背景下,通过顶层设计,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求,经过长时间理论和实践论证而制定的,通过政策手段推动教育国际化发展的有益尝试。对其研制的背景、指导思想和主要特点的深入分析,有助于全面理解和准确把握推进区域教育国际化的思路和路径。

国际基础教育质量标准:趋势、类型及对我们的启示

制定教育质量国家标准已成为世界各国推动教育改革与发展的主要内容。对国际上基于标准提升教育质量的共同趋势进行了分析,对国际教育质量标准及其监测框架的基本类型进行了介绍,对国际上的典型案例进行了阐释,指出了国际教育质量标准的构建与实施对我国建立国家教育质量标准体系的几点启示。

基于软系统方法论构建教育国际化指标体系

世界经济一体化的不断深入,对高等教育的国际化人才培养提出了更高的要求。文章对现有的教育国际化概念和评价体系进行了综述,指出当前教育国际化概念中的主要分歧以及评价体系中认识不到位、系统性不强、指标设计失衡等问题。通过对教育国际化本质核心的剖析,文章采用软系统方法论为教育国际化构建了系统的指标评价体系,展示了如何从高等教育机构的顶层战略出发,将组织目标转化为战略路径并构建相应评价体系的整个过程。文章通过对比现行主要评价系统和软系统方法论构建的指标系统,综合提炼了一套包含8项定性和15项定量指标的教育国际化评价指标体系,涵盖了战略、教学、科研、管理、人员等被普遍关注的教育国际化关键领域。

PISA国际学生评价测试及其启示

进入21世纪以来，一种新颖的国际教育协作评价项目(简称PISA)在各国中小学教育界广泛流传，影响不断扩大，它受到广大教师的密切关注，并将对数学教学和教育评价理念发生深刻的影响．本文简要介绍PISA的来源与发展，它的目标与理念，并通过它的数学测试的样题，谈对数学教学的启示．

60年代以来国际组织或会议重视基础科技教育的情况

60年代初,国际教育成就评价协会(IEA)开展了首次国际科技教育(含数学)研究,有十几个国家(地区)参加了这项活动。1976～1983年,该机构又组织十几个国家(地区)进行了第二次国际科技教育(含数学)研究。这两次研究对60年代至80年代初的科技教育情况作了多国比较研究,第二次研讨还对各参加国(地区)

IEA国际科学教育研究中的实作评量

本文从概念框架、作业形式和评分系统三个方面对IEA国际科学教育研究中的实作评量进行了综述,从而探讨国际科学教育评价中实作评量的发展趋势。

基于国际评价改革趋势探讨基础教育高质量发展方向

教育评价事关教育发展方向,分析国际基础教育评价改革发展趋势,可以为我国教育评价发展提供借鉴。通过对大量文献的分析梳理,归纳出基础教育评价改革的六大国际趋势,包含教育监测、对政府的评价、教师评价、学生评价、教学评价、信息技术在评价中的应用等,以促进中国式教育评价体系的建立,牵引基础教育的高质量发展。

IEA国际数学研究及启示

据统计,目前世界各国的中小学生用于学习数学的课时要占整个课时的12％到15％,数学在中小学教育,尤其在义务教育课程中占有重要位置。为在国际范围内对数学教学、课程、学习环境、学生数学水平及态度等进行研究,从而为各国数学教育改革提供比较的依据,国际教育成就评价协会(IEA)于本世纪60和80年代初分别组织了两次国际数学研究,现介绍如下:

谈加强高师教师计算机应用教育

谈加强高师教师计算机应用教育山西师范大学仇芒仙，武月群当今社会，随着科学技术的迅猛发展，电子计算机的应用日趋广泛，培养既掌握本专业科学知识，又懂计算机应用知识的复合型人才，已成为各高校一项紧迫而有深远历史意义的任务。高师院校要完成这个任务，高师教师首...

要理解和忍耐素质教育的长期效果,不能期望过多和过快地出现奇迹

近二十年来,国际教育评价研究的发展走向可以概括为:从注重量化表征到更加注重质性描述;从认为评价与情境无关到更加重视与情境关联;从把评价限定在孤立的过程到评价的主体、客体支持合作的过程;从静态判断到动态生成。这些年来,我国教育评价理论和实践也在进步,但总体上看,对素质教育如何进行评价及指标体系的建立尚在探索之中,更未被实践者所掌握。

布卢姆的教育理论简介

本杰明·S·布卢姆(Benjamin S·BIoom)博士是当代美国的著名教育家、心理学家,芝加哥大学教育系教育学职业教授。他还曾担任美国教育研究协会的会长和国际教育成就评价协会(IEA)评价与课程专家。二十世纪五十年代,他以关于教育目标分类的系统学说而闻名,著有《教育目标分类学》;六十年代,他提出关于“

香港大学比较教育研究中心走向您

１９９８年，由加拿大多伦多大学教授、香港教育学院院长许美德教授等五人组成的专业发展评审小组，对港大比较教育研究中心成立以来的工作做了如下的评说：“从北美的比较教育观点看，我们已经看到了比较教育中心在过去几年中的发展，注意到该中心通过它先进的互联网网站...

国外比较教育组织和机构简介

自从比较教育学作为教育科学领域的一门独立学科兴起以后,已在国际范围受到广泛的注意。为了促进比较教育学的专业研究,组织和协调这方面的活动,加强各国比较教育工作者之间的交流和合作,世界上出现了不少国际性、地区性或国家性的比较教育组织和学术团体,欧美一些大学还成立了比较教育中心。现将其中主要的几个简介如下。