分享式教学理念下汉语国际教育课程中的跨文化交流——以“一带一路”为背景

分享式教育理念的核心之处在于“分享”,其根本教育教学观念主要涉及分享式教育内容、学生学习乐趣的培养与发展、教学权利的共享、组建共同的学习伙伴以及构建交流式、分享式学习时空等。其中“话题-内容-互学-分享-反思”五个元素建立健全分享式课程教育教学模式以及相关教学环节。将分享式教学观念使用于当前“一带一路”发展背景下设置的“跨文化交际”课堂教育活动中,要求教师在推动教学活动中,根据实际状况选择对应的跨文化交流分享话题,引导学生对实际学习分享内容进一步明确,在主观能动性影响下,立足于自身情况选择科学有效的互学模式,在协同展示、交流分享以及学习互动过程中实现跨文化交流,最终对教学内容进行反复思考、升华教学理念以及协同进步,有利于实现处理跨文化交流问题的教学目的。

传播中国形象在来华留学生汉语国际教育课程中的教学实践探索

目前来中国学习交流的留学生人数正在逐渐增多,向留学生传播良好的中国形象将有利于中国国际地位的提升。因此本文提出了几点在来华留学生的汉语国际教育课程中传播中国形象的教学策略,期望能够对良好中国形象的传播提供一些参考意见。

新时代中小学国际理解教育课程的内涵目标、现实境遇与建设路径

加强中小学国际理解教育课程建设是提升新时代青少年国际理解素养、培育人类社会未来发展向度具有命运共同体意识社会公民的重要路径。而科学厘清和合理辨析内涵目标是建设新时代中小学国际理解教育课程的前提,主要表现为立足中华优秀传统文化认同的理论基础,树立人类命运共同体意识的愿景目标,破解人类可持续发展困境的行动取向。但是其建设过程中却面临着课程认识偏差、课程目标失衡、课程融合乏力、课程评价滞后等现实困境。为此,应从这四个维度逐一破解,精准定位新时代中小学国际理解教育课程建设,为其构建有益的建设路径。

“互联网+”时代小学英语课程之国际理解教育课程资源的开发与利用

随着人类命运共同体等思想的出现,国际理解教育的应用逐渐成为各国教育的发展趋势。作为一门兼顾人文性、理论性、实践性的学科,英语学习的最终目的就是沟通与交流,这也为贯彻和落实国际理解教育提供了前提与基础。在新课改背景下,跨文化沟通与交流成为学科核心素养的重要组成部分。因此,如何结合课程标准、社会发展趋势和信息技术,构建起以本国文化为基础、以国际理解为前提、以全球意识为填充的教育课程资源,成为教育者面临的主要问题。

国际理解教育课程的构建

系统的国际理解教育课程是学科渗透式教学的核心。其内容结构不仅包括全球视野的国际共同问题，还包括反映中国国情和地方特色的内容，并教给学生有效的学习方法。该课程的教学具有活动中心、问题引导、小组合作学习的特色，适用于具备条件的城乡学校。

中小学国际理解教育课程建设的未来展望:基于国际比较的视角

构建中小学国际理解教育课程体系,有效开展国际理解教育已成为各国的共识。展望未来,和平与发展仍然是世界的主题,各国需要继续推行国际理解教育,完善中小学国际理解教育课程建设。从国际视角来看,中小学国际理解教育课程建设的发展动态主要表现在:基于全球素养的培养来整体构建国际理解教育课程体系,进一步协调国际理解教育课程目标中民族性与全球性的关系,促进国际理解教育课程发展的区域平衡,完善国际理解教育课程实施方式,健全国际理解教育课程评价机制,提高中小学教师的全球素养。

小学国际理解教育课程实施:问题与建议——基于S小学的个案研究

近几年,国际理解教育在我国受到研究者和实践者的重视。一些大城市的中小学相应地开设了国际理解教育课程,并且取得了一定的成绩。但通过对一所小学的个案研究显示,在国际理解教育课程实施的过程中,还存在着课程实施严重依赖教材;学科知识化倾向严重;缺乏学生参与;技术性倾向严重等问题。几点建议是:编制更为灵活多样的课程方案;重新定位国际理解教育课程及其存在的价值;归还学生自主发现问题、自主探究的权利;注重对精神、道德、价值的关照;转变教师资源的配置机制。

国际眼科学教育课程浅析

国际眼科学教育课程明确阐述了全世界眼保健的目的、展望、资格和专业培训等一系列内容，包括眼科专科医师教育课程、医学生眼科学教育课程、眼视觉相关从业者教育课程和眼科学继续医学教育课程四个部分，是国际眼科理事会建立针对全球眼保健队伍的不同成员的国际性教育框架的一个尝试，

国际教师教育课程设置及从业标准对河南省教师专业化发展的启示

教师专业化是当今社会教师职业发展的共同目标，为此，西方各国非常注重教育类课程设置的灵活性、多样性、实用性，同时也对教师的从业标准提出严格要求。借鉴他国促进教师专业化的经验，河南省在促进教师教育专业化健康发展时要认识到：教师资格的制度化是教师专业化发展的基础环节，改变师范生照顾性规定是教师专业化发展的客观要求，鼓励综合性大学培养师资力量是教师专业化发展的必要补充，改善教师教育课程设置开展教育行动研究是教师专业化发展的有效途径。

小学国际理解教育课程实施:问题与建议——基于S小学的个案研究

近几年,国际理解教育在我国受到研究者和实践者的重视。一些大城市的中小学相应地开设了国际理解教育课程,并且取得了一定的成绩。但通过对一所小学的个案研究显示,在国际理解教育课程实施的过程中,还存在着课程实施严重依赖教材;学科知识化倾向严重;缺乏学生参与;技术性倾向严重等问题。几点建议是:编制更为灵活多样的课程方案;重新定位国际理解教育课程及其存在的价值;归还学生自主发现问题、自主探究的权利;注重对精神、道德、价值的关照;转变教师资源的配置机制。

大学教育国际化:走向与对策

大学教育国际化的走向与对策主要体现在 :增设国际教育课程 ;扩大人才相互交流 ;加强科研多边合作 ;举办国际学术会议 ;培养国际人的素质 ;各国相互承认学历 ;推行国际合作办学。

基于多元文化的幼儿园国际理解教育课程建构

基于多元文化的幼儿园国际理解教育课程以“予幼儿观世界以理解、以包容、以友爱”为理念,既是中国响应构建人类命运共同体之号召、应对21世纪人才培养之挑战的应有之义,也是帮助幼儿适应多姿之世界的必然路径。为此,建构幼儿园国际理解教育课程,应以中华优秀传统文化为根基,聚焦核心素养建构三维目标,课程内容应源自幼儿生活并到生活中去,还应深挖绘本和环境中的课程资源,以理解为核心、并依托三大活动形式实施课程,同时,采用表现性评价并辅之以档案袋评价的方式开展课程评价。

汉语国际教育专业课程思政建设路径探究——上海外国语大学课程改革特色谈

汉语国际教育专业是上海外国语大学二十世纪八十年代初期实行从单科性外语院校改革为复合应用型外国语大学之后创立的第一批复合应用型专业之一。近年来,以课程思政建设为教学改革的抓手和重点,上海外国语大学进行了一系列坚持自身发展特色、加强专业内涵建设、紧扣时代主题、体现家国情怀、面向国家战略需求的教学改革。本文介绍了上海外国语大学汉语国际教育专业课程思政建设总体设计思路、框架以及三个不同层面的培养目标,详细阐述了由五门课组成的"跨文化践行"课程链及"物—格物、器—器物、道—化物"的内在逻辑关系,并以"对外汉语教育史"课程为例,探讨了如何通过课堂教学、原本教材细读、实地走访调研、小组汇报等多元化的方式将"传统文化沃土"和"中外文明互鉴"这两大思政主题融合到日常教学中。本文旨在为汉语国际教育专业课程思政建设提供可借鉴的经验。

美国大学课程改革特点及其对我国高等教育发展的启示

20世纪后半期,知识总量以惊人的速度增长,全世界文化间的接触、渗透、交融的过程急剧加快,一个文化变迁的新时代的到来不可避免地会导致作为人类文化传播之有效手段的课程的改革和发展。从高等教育自身发展的规律来看,高等教育是在质与量的永恒的矛盾运动中不断发展和提高的,世界高等教育在二战后经过30年的发展,在80年代以后进入了以提高质量为中心目标的时代。因此。

国际意识:一种教育新理念——论国有民办二级学院学生国际意识的培养

创办国有民办二级学院是高等教育管理模式、运行机制改革的重要而有益的探索。国际意识包含开阔的视野、开放的心态和遵守国际规则等内涵。从国有民办二级学院的产生、面临的形势及办学目标定位看,培养学生的国际意识很有必要。民办学院要利用体制优势,设置国际教育课程,拓宽学生视野;调整人才培养目标,培养实用型、复合型人才;扩大对外交流,充分利用国际教育资源,提高学生的素质,增强其参与国际竞争的能力,以适应社会经济、科技文化发展的需要。

国际通识教育课程跨学科写作模式探究——以闽江学院海峡学院《西方文明史》课程为例

国际通识教育课程是面向中外合作办学项目开设的以英语为媒介的一系列通识课程,秉持全面育人的理念,为提升国际化人才培养提供了良好的范式。本研究以闽江学院海峡学院开设的《西方文明史》通识课程为例,指出国际通识课程实际授课过程中学生面临的语言挑战、学习积极性不高等问题,引入美国大学跨学科写作的理念,将国际通识教育课程与学术英语写作课结合进行跨学科写作教学,进行一个学期的教学实践后发现学生的学习主动性提高了,并且英语学术写作能力也有了一定的提升。同时跨学科合作教学也提高了教师的合作意识和教学能力,对中外合作办学教学实践有一定的启示作用。

关于韩国高中开设国际文凭课程情况的调研报告

根据国内要求，我处对韩国高中开设国际教育课程或外国高中文凭课程的法律法规、以及在韩国举办外国高中学业水平考试的有关情况进行了解，现报告如下。1．针对在国立和私立高中开设的国际文凭课程和外国高中文凭课程，韩国政府没有制定具体法律法规加以规范,

《军事医学心理学》课程教学设计的思考

本科教育目际化是我目推进教育改革的必经之路，在“精品战略”的指引下，第四军医大学对教学工作提出了全新的要求和改革举措。作为针对本科临床医学专业开展的《军事医学心理学》是一门理论结合实际要求较高的课程，本文对该课程的目标、性质和教学要求等内容进行了全方位的阁述和对论，初步建立了该课程的标准化教学模式，对本科教育课程的设计和教学实施工作具有重要的启示意义。

应用型本科院校国际化人才培养模式研究——以三明学院为例

国际通识教育课程项目是由教育部下属留学服务中心审批,在通识教育理念的基础上培养人才的国际化办学项目。三明学院作为应用型本科院校,以培养有特色应用技术型人才为目标,积极推进人才培养模式改革。结合三明学院的实际情况,从课程设置、教师资源、授课方式、教学质量保障体系和第二课堂等方面,对国际通识教育课程项目的国际化人才培养模式进行研究,希望能够为应用型本科院校创新人才培养模式提供经验。

美国高等教育课程国际化的历史演进

美国高等教育课程国际化的历史演进●谢作栩课程国际化是高等教育改革与发展的一个重要方面。课程国际化包括了外语训练、国际区域研究学科的发展过程和“学科普遍化”（ｕｎｉｖｅｒｓａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｄｉｓｃｉ－ｐｌｉｎｅｓ）——学科的全球适应性的推广与验证...