国际本科学术互认课程(ISEC)解剖学教学分析

目的:了解医学生在国际本科学术互认课程解剖学教育后自我评价,探讨国际本科学术互认课程解剖学教育在医学生学习中的意义,以便根据医学专业特点调整和指导国际本科学术互认课程解剖学教学改革。方法:对89例2015级医学生在国际本科学术互认课程解剖学教育后进行问卷调查。结果:接受国际本科学术互认课程解剖学教育后,是否有利于思辨力和创新力的提升、自主学习能力的提升、学习解剖学兴趣的提升、自信度和成就感的提升、竞争意识的培养、合作意识的培养,是否喜欢过程性评价、将英语作为媒介进行教学模式、"以学生中心"教学模式、网络教学模式、趣味互动教学模式。结论:研究中,学校医学生对国际本科学术互认课程解剖学感兴趣,学生认为有利于思辨力和创新力的提升、学习解剖学兴趣的提升、合作意识的培养,喜欢过程性评价、"以学生中心"教学模式和趣味互动教学模式,学习程解剖学具有广泛的实践意义和社会价值。因此,医学院校和教师应重视教学,因地制宜,不断进行改革,因材施教,进一步提高解剖学ISEC教学质量。

ISEC(国际本科学术互认)学生职业规划教育的困惑与探索

作为中外合作办学的新型突破口,ISEC(国际本科学术互认)在其发展初期的职业规划教育中存在一些问题,集中表现为无专门针对ISEC学生的职业规划教育,相关师资力量缺乏且质量参差不齐,职业规划教育持续时间较短,缺乏实践性等。为此,各校ISEC项目应建立专门的职业规划团队,合理安排ISEC学生的职业规划教育时间,加强学生的职业规划意识。

基于ISEC的日语专业“三进”课程思政育人路径探究

深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,全面落实立德树人的根本任务,进一步推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的“三进”工作是当前和今后重要的教育任务。结合本科学术互认课程ISEC模式“以学习者为中心、以项目为核心、以实践为重点、以反思为基础”的特点,以我校日语专业“三进”课程思政建设为例,从教学设计、实施和达成三方面,通过“六融合四维度”创新课程思政育人模式,实际解决日语专业课程思政建设中课时少等问题,为有效达成知识、能力和素养三位一体的培养目标,探索日语专业学生、学校和社会三位一体的3S协同育人和课程思政建设有机融合的人才培养路径,以系统形成“大思政”格局。

将“国际本科学术互认课程”项目教学指导思想引入大学数学教学的初步探究

"国际本科学术互认课程"项目是国家留学基金委与国内外部分高校合作,将国外先进教育理念和课程体系引入到国内高校教学实践中来的有益尝试。本文依托学校开办的"国际本科学术互认课程"项目的教学实践,深入分析了我校目前大学数学教学中存在的一些突出问题,初步探讨了将"国际本科学术互认课程"项目教学指导思想引入到大学数学教学中的有效途径,并通过教学实践进行了初步的验证。

基于ISEC项目课程的双语教学实践与思考

国际本科学术互认课程(ISEC项目),指的是通过引进国际先进课程、教学方法、教学理念以及教学管理机制,集中上述所有资源优势为本科院校培育出一批具有国际化标准的师资,进而达到推动高校本科课程和教学改革的工作,从而进一步顺应《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中提出的扩大教育开放、提升教育国际化水平的要求。作为ISEC项目教学的一线授课教师,基于自身一年以来的教学实践及实施过程,针对教学实践过程中存在的问题提出了自己的看法和建议。

双语教学中明辨性思维培养的探索——以太原理工大学《计算机入门》课程为例

以太原理工大学"国际本科学术互认课程"项目体系中的《计算机入门》通识教育课程为例,针对艺术类专业的学科特点,分别从教学理念、教学方法、综合评价标准等角度,探讨了《计算机入门》双语教学中学生明辨性思维模式的培养,为高等院校教学改革提供了一定的借鉴经验。

浅谈我校的双语教学

本文对赤峰学院的双语教学情况进行了简单介绍和探索,针对"双语教学"应用过程中存在的问题进行剖析,并对其评价机制提出可行性方案.