汉语学习动机的激发与汉语国际传播

本文阐述了汉语学习动机的激发对汉语国际传播的重要意义,讨论了拓展汉语的国际用途、提高汉语教学效率与激发和保持汉语学习动机之间的关系,并就如何使汉语更为有用、更为易学提出若干建议。

汉语学习动机与汉语国际化传播研究

留学生汉语学习动机调查结果显示,无论是工具型动机还是融入型动机,表层动机强度高于深层动机。这一方面反映出汉语国际化所彰显的经济价值,另一方面也反映出汉语国际化进程中社会认同的相对缺失。要真正实现汉语国际化,对内要加强国民的母语教育与母语保护意识,对外要提高汉语国际的话语权。

汉语国际教育师资激发学习者学习动机能力的培养

激发学习者的学习动机是汉语国际教育师资应当培养的重要能力,要培养他们充分认识到学习者学习动机的重要作用,培养他们在激发学习动机上积极主动地有所作为的能力以及通过创造性的工作激发学习者内部动机能力。

英文授课专业国际生汉语学习动机考察

以往有关留学生汉语学习动机的研究较少关注英文授课专业国际生,作为非汉语专业学历生,该类学生数量不断增加,其汉语学习行为和心理值得关注。他们的汉语学习课时较少,然而大部分对汉语学习的重要性有比较积极的认识,既有学习流利口语的意愿,又有系统学习汉语知识的希望,也比较明确地将汉语和未来求职结合起来。教学者需要深入了解不同类型国际生的学习心理,因势利导,帮助其增强学习动机。

对国际学校初中学生汉语学习的心理研究——如何加强学生的学习动机

据新华网2006年底的统计，上海全市接收外籍学生资质的学校已经达120多所。在这些学校学习的外籍学生，主要是因为父母工作的原因而来到中国。他们有着特殊的学习心理。最突出的一点就是：由于这些学生家境富裕，他们学习汉语不存在太多的功利性目的，所以在学习过程中这些学生往往表现出较弱的学习动机。通过多年的教学实践，针对初中7-9年级的学生心理，我们得出以下一些方法，以增强学生的学习动机。

汉语国际教育专业本科生俄语学习动机初探

学习动机是影响外语学习效果的重要因素。本文以新疆大学汉语国际教育本科生为调查对象,通过问卷调查并分析该专业学生俄语学习动机情况。研究结果显示:(1)该专业的学生学习俄语的动机不高(2)学习俄语的动机因素主要有:内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。其中,学习情景动机最为强烈,成绩动机和社会责任动机也是主要因素,而出国动机是最弱的影响因素。

汉语国际教育专业学生学习动机激发与培养的策略研究

汉语国际教育专业是当下的热门专业,随着国际经济贸易往来日频、"一带一路"合作愈加紧密,该专业培养的人才在适用范围上愈加广泛。激发和培养汉语国际教育专业的学生的学习动机,使其在学习中完成更多的转化,更好地满足未来社会对于人才的需求,激发培养学习动机,是一个重要的工作。本文从学习动机的激发意义和培养策略两个方面进行探讨,意在推动专业建设,实现优能转化。

小学生数学学习动机和创新意识的有效激发

十年前．第24届国际数学家大会在北京举行．国际数学界精英云集．有人邀请时年91岁的数学大师陈省身题词．他只写了四个字“数学好玩”，这四个字发人深省．因为“好玩”与求知动机与创新意识紧紧相连．如果学习数学而觉得“不好玩”．继续探究的愿望和取得某种创新的可能将微乎其微。在新课程改革日益推进的今天．激发学生求知动机和创新意识成为更加重要的课题。

试论汉语国际教学中汉字意识的培养

汉字教学一直被认为是汉语国际教学中的难点,本文根据汉字形音义特点,以汉字研究和教学实践为理论和实践依据,提出汉语国际教学中应培养学生汉字形音义具有关联性的意识、汉字是汉语学习之本的意识、汉字是独立表意单位的意识、汉字形体结构的平面组合意识,确立培养汉字意识所应遵循的原则,探求在汉字意识引领下的文字、语音、词汇的教学途径。

“大动机管理”理论及其在汉语国际教育中的运用

文章从新形势下包括对象国政府、民间、学生等在内的多层级的汉语国际教育"大动机管理"相关问题展开讨论,探讨了"大动机管理"理论的概念及含义,以及该理论在汉语国际教育中的运用等问题。

篇章意识的建构与国际中小学汉语教材编写

要解决国际中小学汉语教材在篇章制作和解读上的"误"与"散"问题,必须对篇章意识进行建构,增强篇章意识的自觉性,努力提升包括会话、短文和韵文在内的不同类型篇章的格调。在教材编写的操作层面上,自觉遵循篇章的内容意识和对象要求,充分关注不同类型篇章的结构特点,从编创、择取和解读等各个环节提升其内在特质和外在风采。

论国际汉语教师的多元文化意识

在多元文化教育的大背景下,从二语学习者的角度、教师自身的角度以及汉语国际推广目标的角度看,国际汉语教师的职业角色和职业技能都要顺应这一语境。国际汉语教师不仅要具备语言教学和文化推广的职业能力,也要具有自身的文化适应能力及与目的国文化的融合能力,即要具备多元的文化意识,成为多元文化意识的践行者。多元文化意识的建构是一个长期的工程,可以从职业前和职业中两个大阶段通过不同的方式逐步来建立、夯实和提升。

论国际汉语教师的教师意识

对外汉语教学转向了汉语国际推广,对外汉语教师也须相应地成为国际汉语教师。新形势下的国际汉语教师除了具备普通教师应当具有的专业素养外,应构建以下教师意识:不同于母语教学的针对外国人的汉语作为第二语言教学的专业意识;与时代精神相一致的国际意识和教学理念;跨文化交际意识;不断反思并不断实践的教学反思意识;终身学习、全面发展的意识。

坚持多元论,加强理论意识,大力开展汉语言语运用的研究——在“言语与言语学国际学术研讨会”闭幕式上的发言

由武汉大学和国家教育部应用语言研究所联合主办、三峡大学和湖北师范学院协办的"言语与言语学国际学术研讨会"今天快要圆满结束了.

汉语国际教育专业学生国家形象意识培养

汉语国际教育从语言教育走向公共外交领域,该专业学生国家形象意识的培养对于增强我国文化软实力、维护我国意识形态安全、激发学生的爱国主义精神至关重要。汉语国际教育专业学生国家形象意识主要从认同意识、维护意识、塑造意识和传播意识等四个方面进行培养。结合专业实际与实践,可以通过理论课程、实践课程、课外活动、竞赛实习、舆论引导等来培养汉语国际教育专业学生的国家形象意识。

汉语国际教育中的公共外交意识探讨

汉语国际教育中的公共外交意识具有重要意义,是我国外交的组成内容、有利于提高国际影响力,并且还是增强外交实力的方法。但目前该项工作存在不足,制约其作用的有效发挥,为弥补这些缺陷与不足,应该采取改进对策,构建完善的汉语国际教育体系、进一步推动孔子学院建设、丰富汉语国际教育内容形式,并加强汉语教材专业化建设和汉语国际教育语料库建设。

对象意识:汉语国际教育专业语言学概论的教学要则

汉语国际教育专业和相近专业的业务培养目标不同,因此,语言学概论的教学目标和相近专业也应有差异。鉴于此,汉语国际教育专业语言学概论应确立"对象意识"的教学要则,在教学目标设置、教学内容的处理和教学方法的选用上贯彻对象意识,以有助于提高学生的汉语教学能力为准,实现针对性教学。

论汉语国际教学中汉字意识的培养

汉字教学是汉语国际教学的重点和难点。为培养学生的汉字意识,帮助学生更好地掌握汉语,本文分析了汉字意识的形成过程,总结了学生的汉字认知情况,并依据汉字意识培养原则,提出了树立学生汉字认知观念、展示字音和字形、加强构形意识的培养、对字义进行适当讲解等有效策略,以期提升汉语国际教学的效率。

新时代国家形象及大学生国家形象意识培养——以汉语国际教育专业学生为例

文章解释国家形象内涵与国家形象塑造,从其政治功能、文化功能、经济功能与安全功能分析新时代国家形象的重要性;并以汉语国际教育专业学生为例,指出通过培养学生领会国家形象内容建构、树立跨文化意识、践行文化自觉与文化自信这三个方面来培养汉语国际教育专业学生国家形象意识,使他们不仅具备坚定的政治立场与较强的专业能力,还具有开阔的国际视野和良好的国际形象意识。本研究既有助于大学生充分理解新时代国家形象的重要性,又有助于大学生结合自身专业培养国家形象意识。

汉语国际教育硕士语音反思意识与能力培养研究

语音素质是国际汉语教师职业素质的重要组成部分。普通话语音课程是提高职前国际汉语教师(汉语国际教育硕士)语音素质的重要途径。经过课程学习,学生在语音和语音教学理论,以及发声、发音、辨音、正音、表达等实践能力方面会有一定程度提高。但若想将理论知识和实践能力内化,进一步提升教学效果,提升学生在未来教学岗位上分析、处理语音问题的能力,普通话语音课程还要在知识和技能的学习中加入反思性训练,注重学生语音反思意识与能力的养成。本文以中国传媒大学汉语国际教育硕士专业开设的普通话语音课程为例,探讨了如何通过形式多样的理论教学和实践活动,从发声、发音、语音教学三个方面培养汉语国际教育硕士的语音反思意识与能力。