国际汉语教师专业发展的人文关怀与制度保障——基于英国教师入职教育的经验与启示

新任教师的入职教育是教师专业发展领域中的一个重要课题,是教师进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。目前,在国际汉语教育领域并未建立起新任教师入职教育制度,而入职教育阶段恰恰是决定新任教师专业倾向的关键期。本文通过介绍英国教师入职教育制度,对该制度的优势和经验进行深入探究,旨在对我国国际汉语教师的入职引导和教师专业发展模式的构建提供有益借鉴。

国际汉语教师专业发展现状及其对策

随着经济全球化的加速和中国国际地位的提高,世界上学习汉语的人数不断增加,汉语教学规模不断扩大,正从国内走向国外、走向世界。在全球"汉语热"的形势下,国际汉语教师素质的提升是汉语国际教育事业的保障和前提。通过对国际汉语教师专业发展现状和存在问题进行深入分析,提出相应对策,构建以教师专业发展理论为基础的国际汉语教师专业发展理念。

国际汉语教师专业发展模式的构建

本文根据教师专业发展理念和汉语国际教育学科的特点,对国际汉语教师专业发展的含义进行探究和界定,并在此基础上提出构建以反思模式为主,技艺模式和应用科学模式为辅的,三位一体的国际汉语教师专业发展模式和结构图。同时指出,在此反思模式指导下,国际汉语教师专业发展的具体路径包括:自身专业成长档案袋、反思性教学、微格教学法、行动研究、叙事研究、教师专业学习共同体。

国际汉语教师专业发展的三个阶段

根据国际汉语教师专业发展的特点,可将之分为职前、职初和职后三个阶段。本文先指出在每个阶段中,汉语教师在专业发展中存在着哪些问题;然后,针对这些问题,提出了具体的解决策略。

关怀伦理学视角下国际汉语教师专业发展研究

关怀伦理学是当代西方伦理学中一种新的理论范式,它的提出为国际汉语教师专业发展提供了全新的理论视角。本文从这一视角出发,阐述了国际汉语教师在完善专业发展结构的同时必须处理好的几种关系,以此来探寻国际汉语教师在专业发展过程中获得更大竞争力的路径。

简析国际汉语教师专业发展困境与出路

国际汉语教师专业发展是汉语教师在充分获取与利用外部支持和资源的基础上具备自主发展意识,不断扩充和更新自身的学科知识、教学知识、学科教学知识,通过反思性教学和行动研究,学会学习、学会教学,逐步形成个人教学哲学和风格,达到全面提升自身综合素质的目标。但目前,培训依然是国际汉语教师专业发展的主流,教师自主专业发展意识薄弱;专业发展后劲不足;缺乏有效的实体互动平台。有必要建设国际汉语教师专业发展共同体,引导汉语教师树立自主发展和终身学习的理念。

高校国际汉语教师专业发展现状调查——以海南省为例

本研究调查海南省高等学校汉语教师专业发展现状,了解汉语教师在专业发展方面存在的问题,对汉语教师专业发展提供相关建议。

国际汉语教师专业发展文献综述

新时代背景下国际汉语教学的蓬勃发展和国际汉语教师队伍的不断壮大,迫切需求越来越多的具有专业素质的优秀国际汉语教师,国际汉语教师专业发展的意义也愈加突出。本文通过对现有的关于国际汉语教师专业发展的文献研究加以梳理,简要阐述国际汉语教师专业发展的现状、意义,及有效途径。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

加强教育研究,促进地理教师专业发展--对《地理教育国际宪章》的再认识

《地理教育国际宪章》作为全球地理教育发展的纲领性文件,在推动地理教育不断改革发展的同时,也对地理教育研究提出了更高要求。在加强地理教育研究成为全球共识的大背景下,本文对《2016地理教育国际宪章》与《1992地理教育国际宪章》中地理教育研究部分进行了比较分析,发现前者的以下特点更加突出:重视学生个性需求、提出重要教研主题、关注地理教育未来发展、创新地理教育研究方法、加强研究成果转化运用以及推动地理教研国际合作。这些价值引领对我国地理教师加强理论知识学习、树立科学研究意识、丰富教研形式、实施教研评价、推动国际合作等有着重要的启示与指导意义。

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

后慧宏,师欢欢在《比较教育学报》2024年第3期中撰文指出:为了更全面地理解我国中小学科学教师的专业发展现状,本研究从国际视角出发,使用教师教学国际调查数据(TALIS 2018)进行了一系列统计分析。研究指出,我国中小学科学教师队伍中高学历人才比例相对较低,专业对口率不足,编制岗位也不足,这在一定程度上影响了科学教育的质量。此外,科学教师的专业发展仍然主要集中在知识本位上,较少涉及情感和技能的培养。当前的职后培训虽然在参与率上表现较好,但在实际需求的满足上仍有不足。研究进一步发现,良好的学校氛围和教师之间的合作能够显著提升科学教师的专业发展水平。积极的学校环境不仅有助于提高教师的专业情感,还能促进教师之间的交流和合作,进而提升教学质量。

《国际中文教师专业能力标准》中以“道”为本的价值意蕴

《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)的发布是国际中文教育领域标准体系建设的标志性成果之一,对新时代国际中文教师队伍建设具有重要意义。本研究揭示与剖析了《标准》蕴含的以“道”为本的中国传统文化观,构建了国际中文教师专业发展的“道”本模型,即“乐道”“闻道”“论道”“悟道”“践道”“求道”“传道”之间相辅相成且循环往复的教师专业发展过程。本研究旨在为《标准》的深入解读提供新的中国视角,也为国际中文教育的发展注入文化自觉与文化自信的新动力,以“道”涵养国际中文教师专业发展,更好地推动《标准》的推广与落地,助力国际中文教育高质量内涵式发展。

设计思维:国际中文教师TPACK发展的关键

国际中文教师TPACK最核心的发展途径是融合技术的教学设计。设计思维是教师充分激活高度整合的TPACK,系统思考和重构教学流程、应对教学环境变革且持续创新教学的关键,能促使教师敏锐捕捉问题情境,跨越技术壁垒解决实际教学问题,并通过设计过程催化学科知识、教学法知识与技术知识深度融合,形成对整合技术的国际中文教学的全新理解、行动策略和深度反思。国际中文教师教育应更加注重培养教师融合技术的教学策略、思维和方法,实现单纯从技术工具应用技能的传授向技术融入式教学设计思维体验的转变。

教师标准助力教师专业发展--兼议《国际中文教师专业能力标准》的服务功能

制定教师标准的目的不仅是为了评价教师和组织教师资质考试或认定,更重要的是为国际中文教师的专业发展提供支持。《国际中文教师专业能力标准》通过展示教师成长进阶、明确教师职业责任、指引教师发展路径,实现助力国际中文教师专业发展的服务功能。

国际中文教师专业发展的基本路径

国际中文教师通过职业认同、实践反思、探究学习和自主决策的循环上升,完成从预备教师,到入职教师,到成熟教师,到专家教师的专业发展历程。国际中文教育专业的学历教育和相应的继续教育,为国际中文教师铺就了一条专业发展的进阶之路。本科教育、硕士和博士研究生教育,学历教育的各个层次分别对应于教师发展的不同阶段,在国际中文教师的培养中承担了不同的阶段性任务。由于教育的目标与侧重点各有不同,学历教育的各个层次应根据教师发展的阶段性目标有所为有所不为;而教师共同体主导的职中继续教育对教师的成长与成熟发挥着极其重要的关键作用,应重视国际中文教师继续教育体系的建构。

汉语国际教育专业博士发展分析

随着“汉语热”在全球范围内升温,汉语国际教育人才需求尤其是对高端人才的需求剧增。本文对汉语国际教育专业型博士发展现状进行总结,并对发展过程中出现的问题进行分析,提出相关解决对策。

基于国际化的高职英语教师专业发展路径探析

随着“一带一路”倡议的持续推进,国际化办学已成为高职院校的必然选择,新时期高职院校的重要使命是培养具有国际视野和跨文化交际能力,懂语言、通技术的高素质技术技能型人才。培养国际化人才,离不开一支高素质的国际化师资队伍,高职英语教师的专业发展是国际化师资队伍建设的首要问题。本文论证了高职英语教师专业发展的必要性,对目前存在的问题进行了分析,并提出了相应的改革路径。

韩国孔子学院汉语教师志愿者专业化发展策略研究

通过问卷调查对汉语教师志愿者在韩生活、工作适应现状进行描述,并选取孔子学院中方院长及汉语教师志愿者进行访谈,发现目前孔子学院在师资建设方面存在师资队伍组成多元化的同时面临教学能力参差不齐、专业发展认知度较低、教学热情不足、自我发展意识淡薄、文化适应能力较弱、岗前岗中培训缺乏针对性和管理与支持政策缺乏系统性等方面问题,因此,可以从优化师资结构加强汉语教师志愿者管理、提升汉语教师志愿者的专业认同感和跨文化适应能力、完善和改进岗前岗中培训体系,优化人事制度系统改革等在内的汉语教师志愿者专业化发展方面来提高韩国汉语教师志愿者的专业化发展水平。

精准定位、团队合作,助力新疆国际汉语教师的专业发展

新疆国际汉语教师的日常工作非常繁忙琐碎,在专业发展过程中,普遍遇到职称和学历提升2个困难,文章从团队和教师个人2个角度为新疆国际汉语教师的专业发展提出了3方面的对策,主要从团队合作、职称评审制度和个人规划考虑,助力新疆国际汉语教师的专业发展。

“一带一路”背景下新疆国际汉语教育教师专业发展的瓶颈及对策研究

“一带一路”倡议对国际汉语教育事业提出了新的挑战。当下新疆国际汉语教师的专业发展面临七大瓶颈,对此,从教师个人规划提升和管理者角度对新疆国际汉语教师的专业发展提出了七大方面的对策。