基于留学生个体差异的国际汉语教师个性特征研究

在前期研究基础上,通过问卷调查和课外访谈对留学生期待的汉语教师个性特征进行了调查、统计和分析,发现留学生个体因素如年龄、性别、国籍、汉语水平、学习时间、母语语系、性格特征、是否华裔等方面均与教师个性特征的期待有着或大或小的相关性。限于篇幅,仅从留学生的母语语系、汉语学习时长、汉语水平、个性倾向、是否华裔等角度与教师个性特征期待的相关性进行考察,认为留学生个体因素决定着其对汉语教师个性特征的期待要素及程度。在国际汉语教师教育、选拔和培训尤其是汉语教学过程中决不能忽视学习者基于个体差异的种种期待,这是实施差异教学、因材施教的前提条件。

国际汉语教师在线教学效能感与心理弹性研究

对国际汉语教师在线教学模式下的教学效能感结构进行了探索,编制了国际汉语教师在线教学效能感问卷,调查了国际汉语教师在线教学效能感水平、心理弹性水平,以及两者之间的关系。探索发现国际汉语教师的在线教学效能感由对教学过程的控制、对个人能力和风格的认同、对教学的情感体验和对技术的应用等四个维度组成。总体而言,国际汉语教师在线教学效能感较强,心理弹性水平较高。不同年龄教师在教学效能感的教学过程上有显著差异;不同教龄教师在教学效能感中的能力风格上有显著差异;在线教学时长不一的教师在教学效能感及教学过程、能力风格、技术使用等维度上均有显著差异,在线教学时长不一的教师在心理弹性上也有显著差异。教学效能感及其四个维度都与心理弹性呈显著的正相关,且教学效能感的四个维度均是心理弹性的有效预测变量。

国际汉语教师的人文精神塑造研究

随着全球化进程的加速和中国国际地位的不断提升,汉语作为国际交流的重要工具,其教育需求在全球范围内持续增长。国际汉语教师作为传播中国语言文化、促进国际交流与合作的桥梁,其角色日益凸显。在国际汉语教育中,人文精神不仅是教学内容的重要组成部分,更是贯穿整个教学过程的精神内核。它要求教师不仅教会学生语言知识,更要引导学生理解中国文化背后的价值观念、思维方式和社会习俗,同时培养学生的跨文化交际能力,促进不同文化间的相互理解和尊重。因而研究国际汉语教师的人文精神塑造有重要的意义。对此,本文通过阐述国际汉语教师人文精神的内涵和理论基础,分析国际汉语教师人文精神的重要性,进而探究国际汉语教师人文精神的塑造路径,以期提升国际汉语教育质量。

开放教育视域下国际中文教师的培养——以“汉语国际教育概论”课程为例

开放教育在现代教育技术的支持下,聚焦终身学习理念下的国际中文教育师资队伍培养,广泛面向全体社会成员提供知识能力提升及职业转型路径,对“中文+职业技能”人才储备具有重要意义。结合《国际中文教师专业能力标准》明确课程目标,通融国际中文教师证书开发课程资源,教学平台深层次运用助力个性化学习等可以服务开放教育背景下国际中文教师的培养。

基于留学生个体差异的优秀国际汉语教师教学特征研究

文章在前期研究基础上,通过问卷调查和深度访谈对留学生期待的汉语教师个性特征进行了调查、统计和分析,发现留学生的不同个体因素如年龄、性别、国籍、汉语水平、学习时间、母语语系、性格特征、是否华裔等方面均与教师个性特征和教学特征的期待都有着或大或小的相关性。限于篇幅,文章仅对调查总体进行描述和分析。数据显示,汉语教师的职业热情、责任意识、公平意识、丰富扎实的知识基础、较强的语言解释能力最为重要,而对教务部门较为重视的教学媒介(如PPT、图片、实物等)和教学活动(如玩游戏、看电影等)的期待并不高。

汉语国际教育本硕博教育体系建构及其演变

2017—2023年之间汉语国际教育师资培养规模扩大,办学层次提高,主要体现以下三方面:一是本科、硕士、博士学位点均有新增;二是36所高校汉语国际教育本科专业获批国家级一流本科专业建设点,65所高校汉语国际教育本科专业获批省级一流本科专业建设点;三是外国本土中文教师通过接受本国或中国师资培训、培养,中文教学水平有所提升。同时存在以下问题:一是部分发展中国家本土师资仍然紧缺;二是本科、硕士和博士课程区分度不大,人才培养衔接不畅;三是国际中文教师数字教育不足。为保障国际中文教育人才的培养需求与效果,解决以上问题的对策如下:继续大力支持发展中国家培养本土中文师资;形成汉语国际教育专业本科、硕士、博士不同层次学生各有侧重、相互衔接的教育体系;全面提升汉语国际教育专业本科、硕士、博士不同层次学生数字技术应用能力。

职前汉语教师从教意愿调查——以华侨大学为例

本文对华侨大学2021届汉语国际教育专业硕士研究生开展问卷调查,探究职前汉语教师的从教意愿,通过数据分析发现,职前教师的从教意愿不容乐观。自身外语水平等是影响职前教师从教意愿的重要因素,态度与认知情况次之,外部的支持对从教意愿影响较小。对此,建议相关部门通过加强相关宣传、变革教学形式、改善福利待遇和增加实践机会等方式改善这一现状。对于职前教师从教意愿的研究,对激发该群体的从教积极性、提高汉语国际教育质量等具有积极作用。

传播文化推动友谊的国际中文教师职业发展研究——评《国际汉语教师职业道德与专业发展》

随着信息技术的发展和全球化的加速推进,人们需要不断更新自己的知识和技能以适应新的环境和社会需求。终身学习是指通过不断地学习和提高自己,来满足个人的需求和发展,以及为社会做出贡献的一种行为。它不仅仅是指接受正式的学历教育,还包括各种形式的非正规培训和自我学习活动。终身学习不仅可以帮助个人实现自身的价值和目标,还可以促进整个社会的进步和发展。在中国,终身学习的概念已经逐渐深入人心。政府也出台了一系列政策鼓励全民终身学习。这些政策主要包括提供更多的学习机会、加强对学生的培养和引导、加大对教育投入等方面。在全球化背景下,国际中文教师面临着前所未有的压力和挑战,他们不仅需要传授语言知识,还要引导学生理解并尊重多元文化,以实现真正的跨文化交流。因此,建立一套基于终身学习的国际中文教师职业发展体系,以及研究教师的职业道德,对于提升教学质量和促进文化交流具有重要意义。为此由金晓艳、赵俊峰、李云霞等人撰写的《国际汉语教师职业道德与专业发展》一书,对我国开展国际汉语教师职业道德研究工作起到了积极的作用。作者深入分析了我国国际汉语教师职业道德的历史演变和社会背景,提出了一系列切实可行的建议和措施。该研究成果对中国教育事业的发展具有深远的影响。

国际汉语教师志愿者心理调控能力的提升策略研究

语言传播是国际传播的重要途径之一,我国有大批汉语教师志愿者身处海外用汉语传播中华文化,因此,良好的心理调控能力对汉语教师志愿者从事汉语教学工作具有非常重要的作用。本文分析了国际汉语教师所应具备的心理调控能力,并探讨了可行的提升策略,旨在促进汉语教学工作顺利开展,国际汉语教师能以更健康、更积极的心态为国际中文传播事业贡献力量。

汉语国际教师课堂评价言语行为的基本形式与主要特征

汉语国际教师课堂评价言语行为是教师履行教育教学职责、实施课堂教学、实现教学目标的基本手段。由于教学对象的特殊性,其呈现出自身的特征。通过对课堂实录中教师课堂评价言语行为语言形式的整理分析,以数据和实例为支撑,认为汉语国际教师课堂评价言语行为具有平等性、示范性、适度性和明确性等主要特征。

近三十年国际汉语教师心理健康状况研究的知识图谱

本文运用内容分析法和文献计量法,结合CiteSpace软件绘制的知识图谱,对研究国际汉语教师心理健康状况的相关文献,及其关注焦点和研究方向等进行可视化图谱分析,发现国际汉语教师心理健康状况研究呈现出三个特点:第一,以高等院校为主要研究基地,以高校教师、硕博士研究生为主要研究群体;第二,以高校国际汉语教师、国际汉语教师志愿者、国际汉语新手教师为主要研究对象,其中关注赴泰国、印尼志愿者的成果较多;第三,以实证研究、案例研究和质性研究为主要研究方法,包括对国际汉语教师教学焦虑、国际汉语教师志愿者跨文化适应、国际汉语教师心理压力及其影响因素和对策的研究。基于此,本文对国际汉语教师心理健康状况研究提出以下建议:(1)加强核心研究圈学者和机构之间的合作;(2)增强对线上教学模式下国际汉语教师心理健康状况的关注;(3)丰富国际汉语教师心理健康状况的研究视角,探寻其研究的理论基础。

学员视角的优秀国际汉语教师培训师特征分析

该文通过文本分析、问卷调查与访谈等方法,对学员视角的优秀国际汉语教师培训师特征进行了分析,发现学员认为优秀的国际汉语教师培训师应该具备教学内容实用丰富、教学方法清晰灵活、有责任心、有亲和力等特征。该文还提出应建立专门的国际汉语教师培训师队伍,加强对国际汉语教师培训师及国际汉语教师教育的研究。

职前国际汉语教师教学自主性特征初探

教学自主性对教师自身专业发展和获得教学实效具有至关重要的意义。本文基于实证的方法,考察了133名职前国际汉语教师的教学自主性情况。研究发现:1.职前国际汉语教师教学自主性有待提高,且在胜任性、自控性和独立性三个特征上较低;2.教龄是影响其教学自主性的主要因素,差异集中体现在自主意识层面,关键转变期可能发生在海外任教1年左右;3.是否流利掌握任教国语言对其胜任性特征产生显著影响,而教学对象的汉语水平也是重要因素之一,结果表明职前汉语教师在教授中高级学生时存在一定的难度,其差异主要体现在自发性、目的性、独立性和跨文化适应性四个维度上。以上发现有利于为新时代国际汉语教师培养提供参考建议。

国际汉语教师的胜任力研究--任务分析和招聘面试问题归类得出的结论

随着汉语国际推广的发展,对汉语教师胜任力的要求已经不能局限于以往的对外汉语教学了,国内外对一般教师胜任特征的研究也不足以揭示国际汉语教师胜任力的特殊内涵。对国际汉语教师的教学进行任务分析,并收集国际汉语教师遴选面试外国用人单位招聘考官对候选者所提的问题,从中归纳总结国际汉语教师用人单位的胜任力要求。两相对照发现,国际汉语教师除应具备一般教师的能力外,还同时需要具备特殊的胜任力要求,即多元文化背景知识以及在异文化背景下独立承担教学、完成教育任务的能力。

关于建立国际汉语教师档案袋评价体系的思考——基于美国的经验

教师档案袋评价制度在欧美等国家十分流行,是具有强烈个性化特征的评价工具。教师档案袋是将教师的教学经验"外显化"的最佳方式。它集合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价,评价的主体包括教师自身、同行和专家群体,是一种非常值得借鉴的评价方式,也是促进教师专业化发展的新途径。笔者以美国档案袋评价制度产生和发展的经验为基础,对档案袋评价的内涵和特征进行分析和归纳,并结合国际汉语教师评价体系的现状和问题,提出了构建国际汉语教师档案袋评价体系的重要性和有效路径,以期进一步完善国际汉语教师评价体系,促进国际汉语教师专业发展,推动国际汉语教育事业的改革与创新。

国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究

课堂教学能力作为教师教学的核心能力,直接影响着课堂教学的效果以及学生个人能力的发展,教师课堂教学能力的研究对汉语国际教育研究以及国际汉语教师培训都有着十分重要的理论与实践意义。笔者利用SAS统计软件,对108名国际汉语志愿者教师的课堂教学案例的专家评分进行统计分析,同时通过对评分专家的访谈,研究现阶段国际汉语教师在课堂教学能力上存在的问题,并针对性地提出国际汉语教师课堂教学能力的培训策略。

试论国际汉语教师应具备的跨文化交际素养

随着经济全球化的不断发展,人才跨国流动趋势的日益加深,"汉语热"在这种形势下不断升温,越来越多的国际汉语教师与汉语志愿者们投身于国内外的汉语推广工作中。作为一个成熟的国际汉语教师,除了具有良好的语言素养与汉语知识素养外,具备良好的跨文化交际素养也更为重要。国际汉语教师需要具备多元文化意识,懂得对比分析中外文化的异同,了解跨文化交际对于汉语教学的影响,并把所研究的理论知识熟练运用于教学实践中去。

《国际中文教师专业能力标准》解读与研究

《国际中文教师专业能力标准》由世界汉语教学学会以团体标准发布,是规范引领国际中文教师培养、培训、能力评定及专业发展的准则,对加快构建国际中文教育标准体系、增强标准服务质量、提升标准国际化水平、促进国际中文教育高质量发展具有重要意义。

国际汉语教师研究三十年回顾与展望

国际汉语教师是推动国际汉语教育最为重要的主体,也是学界研究的热点之一。文章对20世纪以来尤其是1985年以来的汉语教师研究分为3个阶段进行了全面的回顾与梳理。研究发现,国际汉语教育界在教师培训、素质、能力、意识方面的研究已较为成熟稳定。近年国际汉语教师研究呈现出两大趋势:一是国际汉语教师研究视野更加宽阔,内容更加细腻深入;二是在重视汉语教师队伍建设的同时,教师个体的发展研究正受到国际汉语教学界前所未有的关注。

国际汉语新手、熟手、专家教师比较研究述评

随着国际汉语教育界对教师发展研究的关注,有关国际汉语教育新手、熟手与专家教师的比较研究已成为教师发展研究的一个重要研究方向,并已取得一定成果。本文从新手、熟手和专家教师的概念界定、教学行为差异性、认知能力差异性三方面对已有研究进行梳理与评析,旨在进一步揭示教师专长养成的规律与方法,为教师提供专业发展的参考与方向,并为国际汉语师资培养与培训提供有效资源。