国际汉语教师传播能力的构成及培养

传播能力是国际汉语教师能力构成的重要组成部分之一。本文在解读国际汉语教师的特点、培养目标基础上,提出跨文化传播能力培养的重要性,并进一步讨论国际汉语教师传播能力的构成,认为"传播学及跨文化传播学基础""语言及文化国际传播的历史与现状"以及"汉语及中国文化传播的模式与策略"等是国际汉语教师传播能力构成的三大部分,从而对现行《国际汉语教师标准》及汉语国际教育专业硕士的培养提出相应的建议,最后以实践为基础,提出国际汉语教师传播能力培养的具体方法。

高校学生用英语传播中国故事能力培养路径探究——以汉语国际教育专业为例

在国际交流互动日益频繁的今天,传播中华文化已成为时代需要。传讲中国故事是中华文化国际传播的重要内容之一,应该重视该能力的培养,高校学生用英语传播中国故事能力培养路径研究逐渐增多,但是针对汉语国际教育专业的研究十分匮乏。本文运用实地调查法、访谈调查法以及自我课堂观察法,探讨汉语国际教育专业学生用英语传播中国故事能力的培养路径。首先建立用英语传播中国故事能力构成框架,包括三个子能力:英语表达能力、故事设计能力以及文化传播能力。随后基于对8所高校的调查研究,结合本文作者的教学实践,创新性地提出“课程性培养–形成性展示–实践性演练”三位一体的培养路径。

汉语国际教育专业人才跨文化能力培养研究

新时代对汉语国际教育专业人才跨文化能力培养提出了新的要求。当前汉语国际教育人才在跨文化能力培养方面普遍存在文化自信力不足、文化传播意识欠缺、跨文化视角受限、跨文化人才培养定位不清、课程设置存在偏差、实践环境和行业师资队伍匮乏等问题,为此,从明确人才培养定位、合理配置课程比例,多渠道营造跨文化环境、搭建跨文化平台,加大课堂教学改革力度、探索跨文化能力培养新举措,强化传统文化素养和新媒体素养培育等六个方面提出了有针对性的建议。

高校外语教师国际传播能力素养提升路径研究

国际传播人才队伍建设是加强我国的国际传播能力建设的关键环节。作为人才培养的重要成员,高校外语教师自身在国际传播能力素养方面存在一些不足。文章在分析当下高校外语教师国际传播素养构成要素和不足的基础上,从拓展跨学科人文知识、深刻理解中国文化、文明互鉴、学习传播理论、提升媒介能力以及教研结合等方面,探讨高校外语教师提升国际传播能力素养的路径,以便更好地满足培养具备跨文化交际和传播能力的人才需求。

国际汉语教师志愿者心理调控能力的提升策略研究

语言传播是国际传播的重要途径之一,我国有大批汉语教师志愿者身处海外用汉语传播中华文化,因此,良好的心理调控能力对汉语教师志愿者从事汉语教学工作具有非常重要的作用。本文分析了国际汉语教师所应具备的心理调控能力,并探讨了可行的提升策略,旨在促进汉语教学工作顺利开展,国际汉语教师能以更健康、更积极的心态为国际中文传播事业贡献力量。

提升国际汉语教师的传播能力

传播能力又叫人际能力，美阂学者特伦霍姆和延森定义其为：“一个人以有效而得体相宜的方式进行传播的能力。”有效，是指传播者知道在行动时自己要做什么，对眼前的事物有能力辨别和判断，预测后果，妥善处理问题。得体，是指以适当的方式传播，符合一般的社会行为规范．懂得与之相处之道。

《国际中文教师专业能力标准》解读与研究

《国际中文教师专业能力标准》由世界汉语教学学会以团体标准发布,是规范引领国际中文教师培养、培训、能力评定及专业发展的准则,对加快构建国际中文教育标准体系、增强标准服务质量、提升标准国际化水平、促进国际中文教育高质量发展具有重要意义。

国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究

课堂教学能力作为教师教学的核心能力,直接影响着课堂教学的效果以及学生个人能力的发展,教师课堂教学能力的研究对汉语国际教育研究以及国际汉语教师培训都有着十分重要的理论与实践意义。笔者利用SAS统计软件,对108名国际汉语志愿者教师的课堂教学案例的专家评分进行统计分析,同时通过对评分专家的访谈,研究现阶段国际汉语教师在课堂教学能力上存在的问题,并针对性地提出国际汉语教师课堂教学能力的培训策略。

国际汉语教师职前实践反思能力培养途径

实践能力是合格教师必备能力之一,直接关系到教育教学质量,而反思能力则是教师专业发展的基础。作为汉语国际教育硕士专业学位培养院校,要认识到汉语教师实践反思能力培养的重要性,并能结合学校自身特点,制定科学系统的培养方案。汉语国际教育硕士学位点应遵循2012年新版《国际汉语教师标准》,在课程设置和实践形式上突出职业性、实践性特点,并采取学习—实践—反思—学习—实践的主导模式,以期全面地做好国际汉语教师职前培养工作。

汉语国际传播视角下的跨文化交际能力及其培养

在汉语国际传播新形势下,跨文化交际能力既是国际汉语教学的终极目标,也是汉语国际传播者必须具备的核心素质。汉语国际传播的成功有赖于教师自身具备跨文化交际能力并培养出具备此能力的学生,包括留学生和对外汉语专业学生。为此,我们应该将跨文化交际能力在汉语国际传播中的重要性落实到国际汉语师资培养及师资培训之中。

从国际汉语教师的跨文化能力论中华文化走出去

全面发展国际汉语教师的跨文化能力,是基于人际传播视角来探讨中华文化走出去的有效性问题。它不仅是单向宣传模式朝双向交流模式转变的落脚点,更指向一种和谐的、互惠性的多元文化关系的建构。为了让中华文化真正走出去,特别是让传播难度较大的行为文化和精神文化真正走入他者的心灵,就必然离不开对传播主体跨文化能力的深入探讨。国际汉语教师的跨文化能力在认知、情感、行为三个层面表现为一种立体构成。文化符号的储存和积累是跨文化能力发展的基础,要想驾驭这些文化符号和资源,教师须拥有自由的多元文化心智,掌握正确操作文化工具箱的技巧,并在文化间性的引导下对这三个层面的能力进行整合。

汉语国际推广形势下教师的跨文化教学能力

对外汉语教学即汉语作为第二语言或外语教学。对外汉语教师在21世纪承担着国内汉语教学和汉语国际推广(汉语国际教育)的双重责任。在分析了对外汉语教学界教师素质、知识结构和能力的基础上,指出跨文化交际能力是汉语国际推广形势下教师跨文化教学能力的一个重要组成部分。汉语教师的各种静态的知识储备、汉语教师的课堂教学能力——动态的实践能力、汉语教师的跨文化交际能力,三者共同作用、互相促进,最终形成一种专门的能力——汉语教师跨文化的教学能力。

国际汉语教师跨文化交际能力调查研究

国际汉语教师应具备三大基本能力:汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力。目前国内各高等院校先后开设了汉语国际教育专业硕士学历教育,国际汉语教育就是搭建中华文化传播的桥梁,汉语教师就是中华文化传播的使者。因而,国际汉语教师的文化传播能力和汉语教学能力实质上也是一种跨文化交际能力,是国际汉语教师应具有的基本能力。针对国际汉语教师培养过程中的相关问题,对汉语国际教育专业硕士的跨文化交际意愿进行调查分析,阐明其应具备四种跨文化交际基本能力,并结合教学实践提出提高跨文化交际能力的具体措施,进一步明晰国际汉语教师人才培养的方向。

汉语国际传播时代对外汉语人才的跨文化交际能力培养

中国经济的崛起,国家"汉语桥工程"的实施和美国AP中文项目的开考,汉语进入了国际传播时代,对外汉语专业的人才培养亟须进行对应性调整,必须培养外汉专业学生的跨文化交际能力以适应海外对汉语教师的需求。跨文化交际能力培养以文化意识的培养为中心,可通过大力开掘隐性课程,选派外汉专业学生赴海外孔子学院、孔子课堂实习等方式予以实施。

国际汉语教师跨文化教学能力研究述评

围绕国际汉语教师跨文化教学方面的情况,回顾、评述和反思国际汉语教师跨文化教学能力在2005-2014十年间的研究动态。基于文献回顾来看,其研究主题主要聚焦三个方面的内容:(1)汉语教师所持跨文化教学的理念与实践;(2)跨文化教学模式;(3)跨文化教学的教师教育与培训项目。但是,该领域在理论指导下的实证研究仍然十分缺乏,理论与实践相对脱节,汉语教师群体的跨文化教学能力和意识亟待系统地培训与提高。未来国际汉语教育教学领域研究应关注:(1)针对汉语教师跨文化教学信念与实践在相对长期的过程中可能发生的变化开展追踪研究,以提高教师跨文化教学的反思能力,助力新手教师成长为熟手教师,提高跨文化教学的能力和有效性;(2)开展跨国比较研究视角,给各区域国别的汉语教师提供不同文化语境中的教学经验;(3)针对相关职前和职中教师教育培训项目,开展行动研究,弥补和完善现存项目中的不足之处。

国际汉语教师在跨文化交际能力教学中的角色和作用

国际汉语教师在汉语教学中扮演着重要的角色。在传统的教学模式中,国际汉语教师担当的角色往往限于汉语技能训练者和中国文化传播者等角色。但是21世纪汉语国际教育的主要目标是培养汉语学习者的跨文化交际能力。那么汉语教师在跨文化交际能力的教学中应该充当什么样的角色或起到什么样的作用,这个问题需要我们重新思考和定位。我们认为,在跨文化交际能力的教学中,汉语教师主要担当六种角色:文化知识的咨询者、文化技能的训练者、探讨文化意义的引导者、文化态度转变的促进者、跨文化交际的中介者、文化学习的合作者。

论“中文+职业技能”教材与国际中文教师转型及职业能力发展

“中文+职业技能”教育项目是新时期国际中文教育的新拓展,“中文+职业技能”教学本质上属于专门用途汉语(CSP)教学,需要教师具备一些特定的专业知识和教学技能,这使得国际中文教师面临职业发展的转型与挑战。国际中文教师从事“中文+职业技能”教学需要具备哪些专业知识,行业汉语教材会如何引导和促进国际中文教师的专业能力发展,行业汉语教材的使用、教师培训以及教师转型需要哪些条件,通过对以上问题的讨论,尤其是通过行业汉、英教材对比之后可知,好的教材能在内容设置、练习安排、文本选择等方面为国际中文教师的转型及职业能力发展提供“脚手架”。

汉语国际教育职前教师文化能力培养研究

当前,汉语国际教育师资培训更为重视汉语职前教师文化能力的培养。但是职前教师的跨文化能力仍旧存在诸多问题,应通过提升汉语职前教师跨文化意识、加强对文化实践环节的指导及建设文化案例资源库等方式增强职前教师文化教学敏感性,提高其文化教学能力及文化适应能力。

汉语国际教师的知识结构、能力结构及培养方法研究

文章讨论了汉语国际教师的知识结构、能力结构及其培养方法。笔者认为汉语国际教师着重掌握四种知识、具有四种能力,在此基础上提出了汉语国际教师的培养方法,即理论和实践相结合的方法和国内实习与海外实习相结合的方法。

浅析中国传统文化传播视域下国际汉语教师志愿者的跨文化交际能力

本文研究对象是中国传统文化传播视域下国际汉语教师志愿者的跨文化交际能力，其中涉及2个重要概念，是中国传统文化认知能力、国际汉语教师志愿者。针对这两个重要概念元素，本文首次提出用“Y=QXX±常数”数理公式来描述国际汉语教师志愿者的中国传统文化认知能力及其跨文化交际能力的函数关系模型，充实和完善本土化的跨文化交际理论。