国际职业教育与产业融合政策实践及其对中国的借鉴意义

本文通过比较分析美国、德国、日本、韩国和中国等国家的职业教育与产业融合政策实践,探讨了这些政策在推动职业教育改革和产业发展方面的成效,并提出了对中国的借鉴意义和政策优化建议。论文首先从研究背景与意义、研究问题提出等方面引入,明确研究目的。在正文部分,论文概述了国际视域下职业教育与产业融合政策的实践概况,分析了各国政策的成效及中国政策的现状。在此基础上,就国际政策实践对中国的启示与借鉴进行了深入分析,提出了结合中国实际情况的政策优化建议。最后,通过总结研究成果和展望未来发展趋势,对论文做了结语。本论文旨在为中国职业教育与产业融合政策的制定和实施提供国际经验借鉴,促进我国职业教育与产业的深度融合和高质量发展,为我国经济社会的可持续发展做出贡献。

职业教育融合战略性芯片制造产业的现状考察、国际借鉴与创新路径

构建自主可靠的芯片制造产业链,事关国家重大战略安全。我国的芯片制造产业正处于快速发展期,文章通过深入分析芯片制造产业与职业教育人才培养有效对接的可行性路径,探查当前芯片制造产业产教融合的实际状况,在分析国内相关研究和参考借鉴发达国家芯片产业人才培养先进经验的基础上,提出培养我国芯片产业人才的三大创新路径。即,瞄准产业需求,推动职教人才培养供给侧结构性改革;实施强基计划,畅通芯片制造产业高端人才培养通道;注重扬长避短,坚持差异化发展和特色化办学新思路。以期推动芯片制造产业链更快更好发展。

利益相关者视角下职业教育产教融合的国际比较研究

产教融合是职业教育人才培养的基本模式,是办好职业教育的关键所在,更是提高职业教育高质量发展的重要举措。在实现产教融合的过程中,涉及政府、职业院校、企业、学生、行业协会、社会公众等不同利益相关者在产教融合中的作用和影响。借鉴美国、德国、日本、英国在职业教育产教融合方面的经验和做法,为我国职业教育产教融合的可持续发展提供借鉴。

东盟职业教育开放合作背景下高职院校产教融合国际化路径探索——以广西水利电力职业技术学院为例

东盟职业教育开放合作背景下,职业教育要探索产教融合国际化的有效路径,满足中国—东盟经济建设对技术技能人才的需求。对此,高职院校应坚持共同发展目标导向,树立国际化的办学理念;打造国际产教融合平台,提高资源统筹的有效性;深化产教育人模式改革,创建职业教育国际化品牌;加强跨国产教“四链”互动,构建协同育人新格局,提高职业教育的办学质量和水平,全力打造具有中国特色的国际职业教育品牌。

职业教育与产业深度融合的路径探究

职业教育与产业深度融合是推动经济发展和人力资源优化配置的重要途径。随着社会经济的快速发展和产业结构的调整优化,人才需求也产生了变化。职业教育作为高技能人才的培养渠道,与产业的关系愈发密切。应探讨职业教育与产业深度融合的理论基础、模式与机制,明确当前存在的问题,进而寻找解决路径,为区域产业高质量发展培养更多应用型人才。

基于产业园区的职业教育改革:内涵特征、生发逻辑和实践路向

建设市域产教联合体的任务提出后,基于产业园区的职业教育改革理念逐渐清晰,为职业教育改革提供了新的思路。基于产业园区的职业教育改革具有丰富的内涵并呈现出空间上的地域特征、方法上的场域特征、要素上的集聚特征、结果上的共赢特征。宏观层面上的共轭逻辑、中观层面上的耦合逻辑和微观层面上的协创逻辑等三重逻辑的辩证统一构成了基于产业园区的职业教育改革逻辑框架。需要从遵循职业教育改革的基本原则、紧扣职业教育改革的主要方向、推进市域产教联合体等创新实践方面推动改革不断深入。

职业教育产业资源转化为教学资源的多重逻辑、现实困境、实践路向

产业资源是职业教育教学资源的重要来源。在分析职业教育产业资源转化为教学资源的多重逻辑和现实困境的基础上,提出职业教育产业资源转化为教学资源的实践路向:健全顶层设计,破解失序难题;加强教师队伍建设,破解跨界难题;保障企业权益,破解被动难题。

粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价体系

基于宏观顶层设计的政策导向、区域产业发展的外部要求以及人才培养质量的管控需求,构建完备有效的粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价体系具有一定的现实紧迫性。有鉴于此,应在遵循共识化原则、多元化原则、系统性原则、灵活性原则基础上,创新构建涵括基础建设质量、人才培养质量、社会服务质量在内的粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价指标体系。具体可以从以下四个方面着力推进粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价体系落地:推进区域评价标准分类融合,实现“标准统一+个性兼顾”发展;拓展评价主体覆盖范围,塑建“内部评价+外部补充”格局;嵌入数智技术辅助评价,构筑“智能评价+结果反馈”系统;甄别综合评价内容,搭建“结果导向+诉求参照”结构,以此为促进粤港澳大湾区职业教育产教深度融合、实现产教融合提质增效提供理论鉴照。

“多链”深度融合职业教育赋能陕西重点产业高质量发展

5月30日,职业教育服务陕西省重点产业链发展研讨会在西安航空职业技术学院召开。陕西省教育厅一级调研员滚多海、陕西省委军民融合办二级调研员杨威、陕西省工业和信息化厅产业链推进处副处长陈世军等领导出席研讨会。中航西安飞机工业集团股份有限公司、西安航空职业技术学院等二十余家企业、职业院校代表参加了此次大会。

产教融合、校企合作深入推进!中德双元制职业教育产业园在太仓成立

5月30日上午,由太仓市人民政府主办、太仓高新区和中国中小企业协会承办的中德双元制职业教育产业园成立大会暨第三届中德产教融合创新生态交流会在太仓举办。本次活动搭建起中德产教融合创新生态与各领域的沟通桥梁,汇聚产业界、教育界、学术界的多方力量,加快建立实体化运行机制,联合开展人才培养,协同开展技术攻关,合作开发教学资源,推动新型科技现代化领域的教育教学改革和人才培养模式创新,赋能多链条产业高质量发展。

职业教育赋能县域城乡融合发展:逻辑理路、现实梗阻与实践路向

职业教育与县域城乡融合发展以人的全面发展为共同逻辑基点,职业教育依托技能人才培养、科教融汇发展、公共服务供给、教化育人实践和开放合作办学等赋能县域城乡要素流动、产业融合、社会公平、文化交融与治理协同。在加快构建新发展格局的时代背景下,发挥职业教育在县域城乡融合发展中的赋能作用,需要聚焦当前职业教育在人才培养、科技创新、资源配置、文化传播、开放合作领域的现实梗阻,以育人体系完善、科教融汇深化、资源配置优化、文化场域构建、开放格局打造为路向,推动县域城乡人才、产业、服务、文化和治理的多维融合。

区域职业教育与科创产业联动发展的内在逻辑、现实困境及应对策略

科创产业的跨界进阶,使智能机器成为有“智慧”的“能工巧匠”,替代人类劳动的形式日趋多样、边界日趋宽广,为强化人在技术逻辑层面的主体地位,预防大规模“技术性失业”,加快职业教育与科创产业的联动发展成为值得探讨的新路径。职业教育与科创产业联动发展主要表现为科技创新的技能化和技能升级的科技化,推动二者的联动发展,需要运用结构联动—功能联动—价值联动的系统思维,实施科技创新与技能升级双轮驱动,着力解决职业教育与科创产业目标错位、机制失衡、价值偏离的困境,全面促进区域职业教育整体布局与经济社会的和谐发展,这既是教育资源配置的理论问题,也是教育服务民生的实践问题。

职业教育与乡村振兴融合探索——以湖北开放大学工作队驻扎利川市毛坝镇五二村实际工作为例

文章分析了国家职业教育与乡村振兴融合的必要性。新时代的“新农人”需要一专多能:既要当好生产者,又要当好投资者;既要当好经营者,又要当好销售者。若要二者兼顾,就必须正视职业教育服务乡村振兴的现实困境,文章从职业教育办学理念与社会发展需求出现脱节和职业教育与乡村振兴发展融合深度明显不足两方面剖析了其所面临的问题。针对现实困境,以湖北开放大学乡村振兴工作队在利川市毛坝镇五二村两年所开展的相关工作为例,就如何发挥职业高校的优势总结了三个方面的创新方法:强化“党员带头”,推动乡村治理,维护和谐稳定;强化“人才培养”,打造高素质复合型技术技能人才高地;强化“教育服务”,推进乡村振兴,促进文化发展。

“一带一路”视域下民族地区职业教育产教融合国际化发展研究

党的二十大报告提出,推进高水平对外开放,推动共建“一带一路”高质量发展。广西作为民族地区,同时是“一带一路”有机衔接的重要门户以及作为中国与东盟交流合作的前沿窗口。广西职业院校面对跨国跨境产业链、供应链融合发展对人才培养的新需求,探索了民族地区职业教育产教融合国际化人才培养新模式。文章重点针对民族地区职业教育产教融合国际化办学理念较为欠缺、跨国产教融合共同体建设创新不足、产教融合国际化发展配套政策滞后、产教融合国际化质量评价亟待完善等现状及问题,提出以命运共同体为导向强化产教融合国际化办学发展理念,以服务产业链为导向推进跨国产教融合共同体一体化建设,以完善教育链为导向制定权责清晰产教融合国际化政策,以完善标准链为导向构建产教融合国际化质量评价体系等重点举措,为民族地区职业教育开展跨国产教融合项目提供重要参考意见。

职业教育国际合作的理论创新和实践探索——“2023中国—东盟职业教育发展论坛”综述

2023年12月24日至25日,由中国—东盟职业教育研究中心举办的“2023中国—东盟职业教育发展论坛”在广西南宁召开。本次论坛以“集聚开放·合作创新”为主题,与会专家学者围绕中国与东盟职业教育高质量发展、职业教育国际产教融合、职业教育国际化等方面进行了深入交流研讨,并就强化职教发展模式交流互鉴、创新中国与东盟职业教育合作机制、共创职业教育国际产教融合新范式和加强职教智库合作等方面形成了广泛共识。

职业教育革新:基于CMMI的产业学院评估策略

研究分析了全球职业教育的发展趋势和中国面临的挑战,强调了产业学院在提升教育质量和资源优化方面的关键作用,旨在应用成熟度模型(CMMI)构建一个针对产业学院的评估策略,探索职业教育革新的新途径。通过混合方法设计,结合定量和定性分析,对两所代表性产业学院进行了全面实证研究。研究结果显示,CMMI模型能有效评估产业学院在教育质量、产教融合及创新能力方面的表现,为职业院校产业学院的持续改进和教育质量提升提供了新的视角和评估工具。

职业教育特色专业群与区域产业集群协同发展研究——以上海旅游高等专科学校海派餐饮非遗传创专业群建设为例

特色专业群建设作为职业院校内涵发展的重要方面,承载着服务区域产业发展的重要功能。针对“海派非遗美食+预制菜”区域产业发展需求,坚持高质量发展目标引领、专业群特色化聚焦、校企双集群联动的思路,上海旅游高等专科学校构建了海派餐饮非遗传创专业群与“海派非遗美食+预制菜”区域产业集群协同发展路径:专业群与产业链衔接,建立匹配式集群优化动态调整机制;文化育人与企业品牌传导的衔接,推进非遗文化传承演进的价值融合;课程体系与职业标准衔接,设计模块化进阶型的共建结构;教学过程与生产过程衔接,构建互助式工学结合的实践模式;学校师资与企业师资衔接,协同组建互补型双师团队;双创教育与工艺革新衔接,孵化培育互动科创中心;社会化培训与行业需求培训衔接,共育非遗传创格局新向导;就业需求与岗位设置衔接,系统规划订单化人才培养与评估。

中国与东盟职业教育产教融合创新发展研究

职业教育国际产教融合是促进国际产业合作、推动建设更为紧密的中国—东盟命运共同体的重要途径。当前,中国与东盟职业教育产教融合仍存在政策规划对接不充分、激励协调机制不足、合作平台有待拓展的问题。应通过加大政策规划力度、健全长效激励机制、建设合作平台促进资源共享等措施,优化产教融合环境,实现职业教育国际产教融合更好地服务中国—东盟命运共同体建设。

中国式职业教育产业学院的“六难”与“六解”

发展中国式产业学院是国家职业教育产教融合走深走实的试水破冰之举,是中国职业教育体制机制改革的重大举措。通过对中国式职业教育产业学院宏观政策进行探索,深入剖析了产业学院建设现状,结果显示产业学院建设存在公益性与私益性的矛盾、独立性较差、教师积极性难调动、无法自负盈亏、国有资产流失、运行灵活性差的“六难”问题。针对“六难”问题,提出产业学院建设的“六解”,即公益属性与私益性并存、独立资产管理、完善评价激励体系、创新体制机制建设、明确产权归属、增强独立运行能力。通过这“六解”有利于打造产业学院多元主体命运共同体,推动中国式产业学院高质量发展。

产教融合背景下的职业教育人才培养模式

随着经济的快速发展和产业结构的转型升级,社会对高素质技术技能人才的需求日益增加,传统的职业教育模式在人才培养上已难以满足现代产业的需求。在此背景下,产教融合理念应运而生,迅速成为职业教育领域关注的热点。产教融合背景下职业教育人才培养模式存在的困境产教融合是产业与教育的深度合作,旨在将产业实践融入教育过程,实现教育与产业的深度融合,培养出更加符合现代产业需求的高素质技术技能人才。在产教融合的背景下,职业教育人才培养模式面临着多方面的挑战。企业参与动力不足。产教融合需要企业积极参与,但一些企业参与职业教育的动力不足。