国际阅读素养进步研究对小学阅读测评与教学的启示

国际阅读素养进步研究是一项全球性的阅读教育评估项目。该项目依据其对阅读素养的界定确立阅读理解的测评框架,包含文学体验和信息获取两种阅读目的,以及定位和直接提取信息、直接推断、解释和整合观点或信息、评鉴文本内容或形式四个维度的阅读过程。借鉴该项目的经验,教师在教学中给学生提供的阅读文本要尽可能从学生在生活中接触到的适龄读物里选取;阅读理解问题设计既要提示学生调用自身经验,又要引导学生适当跳出自身立场,关联文中细节或具体语词,阐释文中人物的做事动机或作者的表达意图。

国际阅读疗法领域研究演变

文章以EBSCO数据库为文献源,对国际阅读疗法领域进行了重要载文期刊、重要学者与研究主题演变分析。阅读疗法适用于轻度到中度心理问题,多机构合作的支持性知识网络与治疗将是重要的发展趋势;应遵循循证实践原则,扩大样本容量,加强适用群体与临床应用研究,形成诊断与评估标准和系统的治疗方案,为科学使用和推广奠定坚实基础。

新世纪国际阅读领域重要学者与研究主题演变

文章以EBSCO数据库为文献源,对2000-2015年国际阅读领域进行重要学者分析与研究主题演变分析。阅读研究已成为多学科领域,跨学科研究可更有效地探究阅读本质,推动国民良好阅读习惯的形成,满足全民阅读需求,实现有效阅读教学,提高个体阅读理解水平,攻克阅读困难,进而提升个体阅读成就。

从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学

＂国际阅读素养进展研究＂是国际教育成就评价协会主办的针对9 ~10 岁儿童阅读素养评价研究项目. ＂国际阅读素养进展研究＂提出的核心概念＂阅读素养＂及其评价框架、评价工具和评价实践,体现了当今世界阅读教学发展方向. 与此相对,我国小学阅读教学理论与实践都存在明显差距. 跟踪、转化国际阅读素养理论与实践,完善我国阅读理论及阅读教学、建构校内外有机连通的阅读教学机制,已成为我国小学阅读教学研究领域一项迫切的任务.

PIRLS2021:国际阅读素养进展研究新动向及启示

PIRLS国际阅读素养进展研究评价项目在2021年迎来了第五个评价周期。在保持阅读素养评价理念和框架结构稳定不变的前提下,PIRLS2021呈现出迈向更加数字化的评价方式、测试文本的类型更为多样、背景问卷的内容结构更加优化、采用群体自适应测试题册设计,以及ePIRLS与digitalPIRLS有机整合等新的发展动向。PIRLS2021的新变化给我们带来了要重视数字化阅读素养培养、丰富阅读教学评价文本类型、综合联动构建阅读学习环境、积极探索计算机自适应测试评价等有益启示。

国际阅读评价背景下我国中小学阅读评价问题与出路--兼评当前中小学“阅读分析”测量的争议

“阅读分析”要不要测量,即通常所谓“要不要考”,既是一个理论问题,也是一个实践操作问题。从课程基本原理出发,课程评价必然要评价课程目标落实的状况。在思维能力培养成为时代教育发展基本方向,成为语文核心素养基本组成要素的情况下,讨论这个问题的前提已不存在。但实践操作层面,的确问题丛生,且十分严重。解决“阅读分析”测量问题的出路,进一步加大阅读测量研究,完善我国语文考试评价体制机制,建立现代题库,提升语文考试评价的现代化水平,而非简单提出“不要考”。

第一次国际阅读评价项目测试结果报告

国际教育成就评价协会(IEA)自1959年成立以来，开展了一系列国际比较研究，旨在向决策者、教育工作者、研究人员和教育实践工作者提供有关教育进展和学习环境方面的信息。“国际阅读识字进展研究”(简称PIRLS，或阅读评价项目)是IEA新实施的小学四年级学生阅读成就评价项目，有35个国家和地区参加了第一次国际阅读评价项目(PIRLS 2001)，参加测试的学生达15万名，项目为5年一期。

基于引文出版年光谱分析的国际阅读疗法的起源及演化

采用引文出版年光谱(RPYS)分析方法,从参考文献角度将分析的时间范围扩展到全时间域,分析国际阅读疗法的起源和演化的结果显示,各年份参考文献的被引频次逐年增加,医学、图书馆学、文学等领域的研究成果促进了阅读疗法的产生。阅读疗法经历了“概念-理论-实践”的发展历程,研究主题内容逐步细化深入。

新文科背景下国际商法英语阅读“课程思政”混合式教学实践与探索

阐述我国国际商法英语阅读课程存在的问题,主要表现为教材内容陈旧、教学模式单一、缺乏思政元素、授课时间少及评价方式单一。探索国际商法英语阅读“课程思政”混合式教学实践途径,即更新理念与目标、创新教学模式、重构教学内容、改进教与学方法、打造“课程思政”整体模块、改革教学评价。认为在新文科建设背景下,国际商法英语阅读课程旨在帮助学生提升法律英语语言能力,理解真实商务世界的法律意义,培养跨文化交际能力和职业道德。

图书馆汉语阅读国际推广的实践探索——以“湘图汉语角”为例

文章首先阐述了图书馆汉语阅读国际推广现状,其次从活动主题的选择、活动的组织实施、活动的价值成效等方面分享了湖南图书馆“湘图汉语角”活动品牌化的经验,展现了湖南图书馆汉语阅读国际推广工作实践中的新路径。针对推广主体不够专业、推广内容不够丰富等五方面的问题,探讨图书馆汉语阅读国际推广策略:强化推广主体,创建多元化合作机制;丰富推广内容,深化沉浸式体验探索;细分推广对象,提供个性化阅读服务;创新推广方式,构筑全平台传播矩阵;保障推广效果,建立长效化评估机制。

大型标准化国际中文阅读测验认知诊断信息挖掘研究

本文以HSK(四级)阅读测验为例,对如何从大型标准化国际中文阅读测验中挖掘认知诊断信息进行了系统研究。研究结果显示,基于翔实的测验内容分析构建Q矩阵,并且在此基础上选择适用的诊断模型,能够从大型标准化国际中文阅读测验中成功挖掘认知诊断信息;HSK(四级)阅读测验考查了“句法分析”“语义命题构建”“信息查找”“推理”“简单语义关系构建”“复杂语义关系构建”六种子技能,学习者的子技能掌握模式较为分散,认知诊断分析能够明确指出个体的优势和劣势,在提示后续的补救方向上发挥较大作用。

阅读评价的国际借鉴

阅读教学评价如何从经验走向科学?国际上PISA、PIRLS和NAEP三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处,能为我国中小学语文阅读评价提供有益的启示:评价理念追求公平与卓越,评价目标核心是阅读素养,评价体系注重系统建构,评价标准可操作性强。

国际阅读评价研究对我国阅读教学的启示——以PIRLS2011和PISA2009为例

目前,具有全球影响的阅读评价研究是PIRLS和PISA。国内的研究文章介绍了PIRLS和PISA的运行框架,以及对阅读教学评价的影响。本文从阅读教学的角度,论述了PIRLS和PISA关于阅读素养和目的、阅读理解的过程、影响阅读的因素和阅读素养评估方面的思想,提出了它们对我国阅读教学的目的、内容、实施和评价方面的重要启示。

学习策略与英汉阅读能力的发展——一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究

本文利用一项大型国际阅读能力调查的数据资料 ,探讨学习策略与学生英汉阅读能力发展的关系。结果表明 ,母语为汉语的学生 ,在他们的英汉阅读学习中 ,使用的学习策略以及这些策略对他们两种语言能力的影响 ,有同有异。差异之处可能反映了发展阶段的不同特点 ,有些不同可以归结为母语与外语阅读学习之间的差异 ,还有些可能是英汉两种语言的不同特点造成的。总之 ,技巧为本式阅读教学模式对初级阶段的英汉阅读较为有效 ,而整体语言式教学模式对中级阶段的英汉阅读较为有效。

“国际阅读素养进展研究”对小学阅读教学的启示

'国际阅读素养进展研究'是针对儿童阅读素养评价研究工作所开展的项目,在一定程度上反映出当前世界主要阅读教学发展方向。综合分析,我国小学阅读教学还存在一定的问题,在理论和实践方面表现出明显的不足,所以结合'国际阅读素养进展研究'反思我国小学阅读教学,能够为小学阅读教学改革提供相应的指导,促进小学阅读教学质量进一步提高。

高校英语专业“专门用途英语”课程的教材评估——以教材《国际商务英语阅读》为例

教材评估是特殊用途英语(ESP)研究中的重要组成部分。ESP教材没有绝对的好坏之分,其评估过程必须将具体课程、教师和学生考虑在内。本文结合浙江某高校本科英语专业三年级的国际商务英语课程,利用Hutchinson和Waters提出的教材评估模式,从教材受众、课程目标、教材内容和教学方法等角度对《国际商务英语阅读》教材进行评估,并对该教材的不足之处提出了一些建议。

俄罗斯提升学生阅读能力及素养的探究及启示

2017年"国际阅读素养进展研究"报告显示俄罗斯学生的阅读能力排名第一。通过PIRLS的研究数据的对比以及俄政策文本中关于学生阅读能力条框的整理、分析和解读发现:俄学生15年来阅读能力飞跃发展并长期排名全球学生阅读能力前列是俄政府、学校、家庭、社会以及学生共同努力的结果。相关系列举措的持续推广为学生从阅读文化氛围到良好阅读态度及习惯的养成创造了系统、有序、可持续的生态系统,从而在提升国民整体阅读水平和文化素质的同时促进了学生阅读能力和素养的提升。对俄相关举措中影响学生阅读素养和能力提升的因素进行探究可以为我国学生阅读能力及素养的提升提供有益的借鉴。

从“现代普通阅读学”到“汉文阅读学”的学科奠基(1982—1999)

文章采用文献学、目录学及学科史研究等方法,揭示了自改革开放以来,中国内地阅读学界的代表性学者及代表性著述的学理内涵,回顾了我国从1982年呼吁建立“阅读学”学科,到1999年“汉文阅读学”学科框架的基本建立过程,凸现了阅读学的理论和方法在参与全民阅读及书香中国社会实践中所发挥的积极作用。

探索基于大数据研究的分级阅读出版——以《海绵儿童分级阅读书丛》为例

分级阅读的研究和实践在欧美进行了60多年,已被广泛证明是一种科学有效的阅读范式。究竟什么样的分级阅读读本才是真正意义上的分级阅读,或者说市场需要什么样的分级阅读读本呢?本文介绍了基于大数据研究的分级阅读读本的研制、实践和营销推广的做法。所谓分级阅读,就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划,提供科学性和有针对性的读物。分级阅读的研究和实践在欧美已经进行了60多年,形成了多种不同的分级阅读体系和分级标准。

第二语言能力标准中阅读能力的描述语考察

语言能力描述语是语言能力标准研制的基础,也是语言测试和语言教学工作中用来描述语言能力的基本的规范用语。文章对7部第二语言能力标准中阅读能力描述语涉及的内容、描述参数设置、等级划分和描述语的科学性4个方面进行考察与分析。最后提出对汉语国际教育类大纲和能力标准的阅读能力描述语的改进意见。