国际高技能应用型人才培养策略分析

经济全球化促进了人才的国际流动,同时也导致人才标准的国际化。中国职业教育必须适应新形势,在人才培养方面与国内外的经济发展需求深度结合,依托国内产业转型升级的发展现实,积极探索产学研合作新模式。国内高职院校应从人才培养目标国际化、人才培养过程国际化以及人才培养机制国际化等方面来构建国际高技能应用型人才的培养和教育体系,促进国际高技能应用型人才的培养。

深化国际金融实务实验课教学改革 培养高技能应用型人才

国际金融实务课是一门涉及知识面广、实践性较强的课程,符合高职高专金融专业的人才培养目标。高职院校中的实验课程是以教学形式,按照教学规律组织起来的,从大量的金融业实际业务中选择部分典型业务作为实践内容,在实验室环境下完成实践的一种实践教学模式。实验室实践教学模式可以使学生在模拟的环境和条件下进行相对真实的业务训练。这种模式在一定程度上能够较好地控制实践过程和保证实践教学的效果。

依托高水平国际合作助力地方应用型大学引进外国人才

在全球化背景下,地方应用型大学引进外国人才对于学校发展和学科建设至关重要。但是,在引进外国人才的过程中,地方应用型大学面临招聘计划与需求不匹配、管理体系不完善、对引才工作效益重视不够等问题。针对这些问题,提出了具体的对策和建议,包括重视招聘环节、强化管理与服务双重保障、关注引智效益等方面,旨在为地方应用型大学引进外国人才提供更为深入的理论支持和实践指导。

国际化理念下职业教育高技能应用型人才培养的实践探索

在我国决胜全面建成小康社会背景下,经济社会对于服务业的需求日趋增多,服务业显现出快速发展、国际化、智能化发展、层次不断提高的阶段性特征,人才需求的数量和质量也发生了巨大变化。要构建具有中国特色的“企校双制(治)、德技并修、工学一体、知行合一”的产教融合校企合作高技能应用型人才培养新机制,依据创新设计的中国式服务业高技能应用型管理人才培养标准,缩小育人单位与用人单位的差距,使教育与产业和社会更好地融合,加快区域经济的发展。

以国际标准培养高技能应用型人才——访唐山工业职业技术学院

河北省唐山市北依长城、南临渤海、西与京津相邻、东与秦皇岛接壤，属京津唐经济区中的重要组成部分，并享有中国近代工业摇篮和“煤都”以及“北方瓷都”的美誉。1976年的唐山大地震曾经让举世震惊，这座经过百年建设的城市，转瞬之间被夷为平地。28年过去了，如今的唐山已走在河北省的前列，早在1996年已形成煤炭、钢铁、机械、化工、陶瓷等10大支柱产业。2003年，唐山市国民生产总值近1300亿元，全部财政收入130亿元。

高技能应用型模具专业人才培养模式

＂工学结合,双证融通＂人才培养模式以就业为导向,以培养学生的职业能力和职业素质为核心,使学生毕业时可以获得毕业证书和相应的职业资格证书,是培养高技能应用型模具专业人才的高效模式。构建这种模式的主要任务,就是抓好校企合作、人才质量标准、课程结构体系、课程教学内容、课程教学模式、＂双师＂型教师队伍、实践教学体系以及考核评价体系八个关键环节的建设。

应用型大学培养高技能人才课程模式的反思与构建——以天津工程师范学院“本科+技师”培养模式为例

针对现有高技能人才课程模式在课程类、形、质的结构上存在的弊端，天津工程师范学院机械系机械制造及自动化专业以“技术＋人文”为理念，“本科＋技师”为目标，构建应用型大学培养高技能人才的“模块＋系列”模式，其中“模块”包括通识教育课模块、专识教育课模块和特识教育模块；“系列”包括必修课和选修课系列。

高技能人才规格提升的困境及突破——高职专科与应用型本科衔接的视角

产业转型升级提升了高技能人才的规格层次需求,但目前高技能人才成长缺乏完备的学校教育制度支撑,缺乏普及的高职本科教育支持,缺乏宽阔的专升本教育通道。促进高职专科与应用型本科衔接贯通、地方应用型本科向高职本科转型,是突破上述困境的现实选择。

应用型本科高技能数控技术应用型人才培养模式的研究

简述了当前应用型本科高技能数控技术应用型人才的就业现状及需求,同时阐述了高技能数控技术应用型人才的能力要求,并从数控理论教学、实践教学等方面,详细阐述一些体会和做法,更好地为用人单位培养技术技能型高级数控人才。

高技能人才的终身教育困境及其超越——以高职专科与应用型本科衔接为视角

发达国家职业教育在培养目标、教育功能、教育体系上充分体现了职业发展性、社会适应性和终身教育性特征。我国创新型经济发展和产业转型升级,对高技能人才的岗位技能、职业能力、社会适应性均提出极大挑战,使终身教育成为其提升职业能力的理性诉求。目前,我国高职教育在教育理念、培养规格、人才成长通道等方面存在的不足和障碍,制约了高技能人才的终身教育进程。要从理念、制度、改革等三个层面推进高技能人才的终身教育,即创新职业教育理念,关注终身职业发展;完善制度体系,保障终身教育需要;深化高职专科教育改革,实现与应用型本科沟通衔接。

推行双证书制度 培养高技能应用型本科人才

推行双证书制度,培养具有扎实专业理论知识和较强实际操作技能,兼有学历证书和国家职业资格证书的"双证书"学生,则是当前应用型本科教育办学特色和培养模式创新的集中体现.中国矿业大学应用技术学院为煤炭工业培养应用型本科人才,不断创新,锐意进取,以推行双证书制度为切入点,深化教育教学改革,着力在办学特色上下功夫,在提高人才培养质量上下功夫,得到了社会的认可和肯定,一个基本适应煤炭工业发展的高技能应用型本科教育体系正逐步形成.

民办高校“校企合作”高技能应用型人才培养模式研究

如何培养技能应用型人才,采用何种模式培养,已成为各个民办高校迫切需要解决的问题。本文对"校企合作"培养高技能应用型人才的模式进行深入探讨,以期提高民办高校就业率,培养出满足社会需求的高技能应用型人才。

深化产学研合作 多渠道培养高技能应用型人才——以苏州市职业大学电子信息工程系为例

产学研合作教育,必须从制订教学标准开始,促进多方共赢.因此,在办学思路上,可以拓展专业教学指导委员会的职能,将专业打造成科研技术服务的基地,与企业进行深层次合作,引进企业人才培养方案和理念,打造高技能人才培养基地.另外,还可以改革实践教学,以培养高技能学生为出发点,优化实践教学体系,如积极推动学生暑期专业社会实践,改革毕业设计等.

高技能人才培养的国际经验及其借鉴意义

梳理分析发现,国际上高技能人才培养形成了以下经验:建立系统化的高技能人才培养体系、构建校企共育的高技能人才培养模式、重视培养高技能人才的核心素养、建立鼓励多样化投入的高技能人才培养经费机制以及提倡职业教育与普通教育的等值化评价等。在此基础上,高技能人才培养的国际经验对我国的主要借鉴意义包括建立职业“学历+培训”教育相融通的高技能人才培养体系、创新“校培企继”相贯通的高技能人才培养模式、构建基于国家职业技能标准的高技能人才培养框架、加大对高技能人才培养的经费投入力度、建立社会认可的高技能人才培养评价机制等。

以培养高技能应用型人才为导向的体验式教学模式探索和实施——以宁波大红鹰学院汽车专业为例

根据社会、企业对汽车专业人才的需求和发展,为了提高学生的就业竞争能力,把学生培养成高技能应用型人才,宁波大红鹰学院汽车专业进行了体验式教学模式改革与实施。体验式教学法教学方式多样化,提高了学生的学习积极性,考核方式也多元化,激励了学生的学习热情,获得了学生的肯定。体验式教学法,与岗位相结合,培养了学生的应用与动手能力,做到教学与实际工作的吻合,汽车专业的学生获得了用人单位的肯定,汽车专业的学生获得市场的青睐。

知识型高技能人才培养环境下应用型本科院校的办学理念及路径选择

知识型高技能人才的能力除表现为以熟练心智技能为基础的实际动手操作能力外,还表现为高素质、独立性、创造性较强。因此,应用型本科院校在培养这类人才时,在办学理念上要重视应用型、行业特色型人才的培养,重视学生科学探究精神的培养;同时,在专业设置、课程改革、师资结构上,也需跟进行业需求,采用项目导向教学、聘请企业人员从教等方式,培养学生的知识性与高技能性。

基于“一体两翼三融合技能竞赛”模式培养高技能应用型人才的探索与实践

1研究背景二十年多年来,党中央、国务院不断重视职业教育,意识到它在我国社会经济发展的重要战略地位,为了促进职业教育的发展而出台了一系列政策措施,使得目前我国高等职业教育有了质的飞跃。习近平总书记就职业教育发展问题提出若干意见,作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。

边疆地方本科高校国际经济与贸易专业应用型人才培养体系创新研究——以黑河学院为例

“一带一路”倡议的深入推进,促进边境地区开发开放已成为国家对外开放战略的重要组成部分。人力资源与智力支持是边境地区开放发展的重要影响因素,充分发挥边境地区高校的作用,更是凸显其服务国家战略的价值与使命。依据“协同创新理论”确立了国际经济与贸易专业的人才培养目标,梳理人才培养过程中面临的困境,提出相关建议,提升我国边境地方本科高校国际经济与贸易专业应用型人才培养质量。

以就业为核心的国际化应用型人才培养模式探索

在国际化视野下,高校要培养具有跨学科融合能力、终身学习能力以及国际竞争力的应用型人才,以更好地促进学生就业,提升高校的国际化人才对标程度,促进毕业生的高质量充分就业。本文从实践层面出发,分析和归纳现阶段高校国际化人才培养中存在的问题,并提出相应的解决措施,架构以就业为核心的国际化应用型人才培养新模式,以期能够进一步提升人才的培养质量,培育出更多国际化的应用型专业人才。

应用型本科高技能人才培养中的综合仿真实习平台建设

以广东白云学院应用型本科教育教学改革为例,介绍了应用型本科院校通过综合仿真实习培养跨学科、跨专业高技能人才的实践经验。对基于CDIO理念的综合仿真实习的基本框架、平台架设、组织形式、培养学生的能力目标以及综合仿真实习平台管理经验等进行了详细阐述。