以图像化教学提升《概论》课实效性探究

以图像化教学提升《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实效性具有重要的理论意义与实践意义。基于该课程2023版新教材教学内容,对其各部分具体内容进行相应的图像化教学设计,运用实物图像资源、电子图像资源、特色图像资源、绘制知识点思维导图等图像化教学实施策略,进一步增强大学生学习该课程的积极性,提高大学生的课堂参与度和课程体验感,最大化发挥该课程的育人价值,从而有利于切实提升大学生学习该课程的实效性。

高校思想政治理论课图像化教学的异化及其回归

高校思想政治理论课图像化教学是适应“文字时代”向“图像时代”延伸发展的趋势使然,又是课程与时俱进实践品质的生动体现。但当前图像化教学中存在图像符号反制教学文本、图像“泛娱乐化”倾向裹挟课程“强政治性”属性、图像滥用遮蔽学生主体性等异化现象。对此,要坚持图像化教学中“意趣盎然”的基本思路,加强图像元素的“教学性”建设,注重图文之间的精准匹配,构建学生有效参与教学的平台,促使图像化教学更好回归育人初衷。

思想政治课图像化教学的误区与改进

思想政治课具有强烈的理论性与抽象性,一定程度上弱化了学生接受力。图像化教学具有更强的生动性与感染性,能与思想政治课形成优势互补,成为教学的重要补充。但图像化教学运用不恰当同样催生了系列问题:图像内涵与教学内容相脱节,过分直观化导致教学过程片面化;图像运用简单化,缺乏有效思想引导背离思想政治课教学本质;图像泛化,视觉疲劳冲击教学思想性。对此,要坚持图像与思想政治课教学本质和特点的相适应,加强图像的科学选择运用,教学过程善于构建深度思考的情境,平衡好课程教学中图像与文本的关系。

高中思想政治图像化教学的理论逻辑与实践进路

高中思想政治图像化教学是彰显课程生活化诉求的现实要求,也是构建师生主体间性、充分激发学生心理情感的有效做法。图像化教学要处理好三对关系:图本对文本的补充关系,图像与思想之间的表里关系,教学逻辑与图像逻辑之间的内外关系。为此,高中思想政治图像化教学要将“价值在场”的原则贯穿教学始终,用“适配教学”的思路处理图像元素,不断提升学生在教学过程中的主体自觉。