论青少年社会主义核心价值观的图像化教育

图像具有共享、复制、表征等特性,能够打破信息隔离,拓展价值观教育受众的范围和层次;破除价值观教育的时空限制,提升价值观教育的传播速度与频率;消除理解困境,促进价值观教育的可见可感和入脑入心,有效提高青少年社会主义核心价值观教育的吸引力和实效性。本文在深入分析图像、青少年、社会主义核心价值观之间互构与生成关系的基础上,认为构建青少年社会主义核心价值观图像化教育,应从遵循青少年认知规律和接受心理、分类细化社会主义核心价值观教育内容、科学运用图像化的教育方法三个层面着手,使社会主义核心价值观更好地被青少年所理解、认知、传播和践行。

图像世界的感性迷狂——我国当前教育实践中的图像化批判

当前我国教育实践中表现出的种种乱象,诸如教育意义的浅层化、教育目标的模糊化、知识内涵的表层化、教学知识的碎片化、教学行为的表演化、师生交往的形式化等一系列偏离教育本真意义的实践行为,从根本上讲是"读图时代"中人们深受图像化思维侵蚀和支配而呈现的一种"感性迷狂"所致。"图像化思维"作为人们借以理解当下图像世界的一种生理感官方式,已经渗入教育场域之中并对教育理论和实践造成了严重危害。我们必须正视教育图像化带来的种种弊病,并在柏拉图理念论的"以理性来理解世界"这一根本原则的理论指引下,力求从视觉狂欢统治下的图像化教育回归到理念世界中理性支配的教育,完成由"视"到"思"的复归。

要素主义视角下对教育图像化的思考

处于"图像时代"的背景中,学校教育不可避免地亦受其影响并通过学生、教师、教材、环境这教育四要素表现出来,呈"图像化"发展倾向。如何克服教育图像化带来的负面影响,重新回味要素主义教育观点,并依此审视刻上"图像化"印记的当前教育,具有积极的启示意义。