图像化策略在语文学习任务中的应用

图像化策略在语文教学中应用广泛。根据核心素养形成的规律及思维双向运动理论,图像化策略在语文教学中应实现“由具体到抽象、由抽象再到具体”的“双向应用”,使学生在完成学习任务的过程中经历“具体感知——抽象认知——迁移运用”的进阶式认知。

巧用图像化策略 促进低年段学生朗读与思维能力发展

低年段学生有朗读和思维能力发展的双重要求,图像化教学策略是促进低年段学生朗读与思维能力发展的重要途径。以图促思,可以促进思维过程的外显;以图促读,可以品味语言的精妙。实践表明,在教学中运用图像化策略可以在提取信息、朗读、背诵、交流表达等方面提升学生的能力,对培养学生的语文核心素养起到重要作用。

小学语文图像化阅读教学策略探究

小学语文教材中,阅读要素共68个,在阅读教学时,要体现阅读要素,提高学生阅读能力。阅读策略有很多,在当代,图像化阅读策略在教学时得到了广泛的运用。论述了有关图像化阅读的皮亚杰认知理论,皮亚杰认知理论发展阶段为小学图像化阅读教学提供了理论支撑,对图像化阅读策略类型进行了说明,从文字到图像、图像到文字、图文相结合三个方面,阐述了阅读教学的策略研究。

借助图像化阅读策略 推动学生高阶思维发展——以统编版《语文》第二、三学段教材为例

图像化策略是一种利用图像化进行阅读学习活动的方法,它是指将各种复杂多变的信息,用视觉或触觉来感知,再以图像的手段去表达内容,是在人脑中直接反映的一种进程。小学语文阅读教学时,教师引导学生针对不同的文本选择“概念图、韦恩图、树状图、鱼骨图”等图像化策略开展学习活动,推动了学生高阶思维的发展。

致用理念下的小学语文图像化阅读策略--以《青蛙卖泥塘》为例

阅读不仅阅读文字,更为重要的是读懂文本背后的深厚含义。现在的学生,尤其是低年级学生,他们具有很强的形象思维能力,为了让学生能够进行有效地课外阅读,本文秉承致用的理念,将图像化阅读策略运用于小学童话故事的教学当中,并从依靠想象让文字可视化、借助结构图理清文章脉络、充实结构图尝试分角色演三方面让学生从学习到运用,切实提高学生的阅读能力,真正实现致用语文的高效教学。

低年级语文教学的“图像化”策略

“图像化”策略的学习和运用,符合个体生命发展的天性,时代文明进步的必然,课程标准的要求和儿童的认知特点。在低年级教学实践中,要有意识地运用“图像化”策略,以图激趣,以图建模,以图会文,以图导学,以图启思,以图入境,以图促读,提升学生的阅读能力和思辨能力。

图像化策略--故事类习作的可视支架

图像与文字两种媒介交织、互动,可以共同传递信息与表达思想。采用图像化策略指导故事类习作,可通过立体的、活动的、直观的图像来呈现原本静态的内容,使习作的构思可视,人物的情绪可见,故事的情节丰富。

利用非物质文化遗产开发重庆市旅游纪念品的策略研究

针对重庆市旅游纪念品市场无序开发的现状,意在探讨如何利用具有代表性和特殊性的活态文化——非物质文化遗产,设计研发出具有地方特色及适应消费者更高审美需求的旅游纪念品;通过对非物质文化遗产进行提炼与分析,结合旅游纪念品设计实践来实现对其进行图像化表达,总结出在视觉文化时代如何将非物质文化遗产进行图像化解读的方法,具体提出以具象的图形、文字和造型以及提炼抽象的文化符号两种策略对非物质文化遗产进行图像化;所以,在大力发展创意产业之际,对非物质文化遗产进行开发与提升,实现其在旅游纪念品设计中文化的转化与再生,都是值得持续探究的内容。

指向深度学习的小学统编教材古诗词教学探究

深度学习是学生在教师的引导下围绕有挑战性的问题全身心参与、获得发展有意义的学习过程。在小学阶段的古诗词教学中,教师可以根据深度学习的五个表征、统编版教材中古诗词的内容、学生的学段特点、单元的语文要素等选择适合的学习策略,引导学生借助吟咏策略、图像化策略、联结策略、比较策略等策略,让学生在学习活动中初步感受诗趣、深入领悟诗意、巧妙感悟诗境、细致体悟诗情,建构起学习诗歌的知识体系,让学生的学习真实发生,切实促进学生深度学习。

学习地图鹰架在图像化阅读策略教学中的应用研究

“学习地图”是图像化阅读策略的重要载体之一,它把文字信息变成多彩的、有逻辑关系的抽象图示,将思考过程可视化,从命题表征的方面对阅读材料进行整合、提炼,促进阅读理解。将学习地图作为图像化阅读策略教学的教学支架,在策略学习课堂上让学生运用这一鹰架,开展阅读策略学习,操作过程中要关注节点性、渐撤性、生成性、实践性。