图像教育化:教育中图像管理应用的新理念

图像在教育中的影响作用是机遇与挑战同在的,在分析教育中图像的管理应用时,不仅要考虑图像自身的特点和功能,还要遵循教育发展的需要和规律。在教育、图像和学生发展关系中,教育是环境条件,图像是手段方式,学生的发展是追求目标。图像的管理应用要以"以学生为本"为准则,在教育、图像和学生发展的相互关系中,不断实现图像教育化,更好地促进学生发展。

面向对象的多尺度图像教育资源检索设计与实现

从教育教学实际需要分析了图像教育资源的对象特征,系统地给出了图像教育资源的与大小、位置、方向无关的描述子。以多尺度分割为基础提出了面向对象的多尺度图像教育资源检索设计基本理论,最后以面向对象数据库开发为基础给出了面向对象的多尺度图像教育资源检索平台实现。

论儿童绘本的图像教育特征

儿童绘本符合儿童认知科学规律,具有直观性、形象性、单线性的图像思维特征,一般采用图像与文字共同完成故事叙事、通过前后画面符号串联记忆完成故事叙事、在图画中设置相应暗线串联起故事叙事等叙事艺术。绘本教育有利于启迪儿童的认知把握能力,激发儿童的审美想象能力,提升儿童的情感体验能力,增强儿童的实践创新能力。

“理知”的突破、延展及其超越:儿童教育实践中图像的智识价值审视

图像作为人类识知世界与自我的重要媒介,正不断冲击着教育特别是学校教育中“理知”的主导地位,并在感知、有感之理知与自我认知三个向度上呈现出独特作用。作为知识表征方式的图像,其在与语言文字的互动中,展现着它作为“感知”世界的方式所具有的通向“理知”的附属价值。作为超越“理知”全能的教育资源,图像以其“进境”“临境”“入境”的方式展现世界的可能性,成为建构“有感之理知”的有益来源。在教育促进人之自我理解的昭示下,图像作为人的一种存在方式,拓展了儿童自我认知的空间与向度。教育中的图像运用,需要在平衡感知、理知、自我认知的前提下,警惕智识空虚的危机,由此坚守教育使人睿智与明达的追求。

思想政治教育图像的内在依据与构建策略

思想政治教育图像化既是思想政治教育应对图像挑战的现实需要,也是视觉文化背景下推动思想政治教育现代化的必然抉择。思想政治教育图像可以通过增强叙事主体权威性、提升话语内容启发性和推动构图方式创新性等策略构建,提升思想政治教育叙事方式的亲和力和针对性,从而推动思想政治教育创新发展。

思想政治教育图像转向:含义、问题与突破

思想政治教育图像转向是为了提高思想政治教育效率。基于人类视觉系统的本能反应,以及借助于图像技术的发展,用图像进行思想政治教育的频率不断增加,从而使得思想政治教育领域出现图像转向的趋势。在转向的过程中存在着图像的虚拟性冲击思想政治教育的真实性、图像的具象性不能表达思想政治教育中的抽象意义、图像泛滥化可能带来意识形态危机等问题。对此,必须注重提升图像素养来提高思想政治教育图像转向的效果,以语言的抽象性来弥补图像具象性的不足,以平衡的语图关系来构建思想政治教育图像转向的范围,以图像转向的实践策略构建推动图像时代下思想政治教育的守正创新。

让图像说话:刍论图像的教育与教育学意义

在当下这个图像喷涌的时代,人文社会学科的学术研究正在发生一场"图像转向"运动。对此,教育学不能视而不见。如果从图像视角切入,我们将发现新的教育图景:人的成长、学习过程实质是外部图像世界与内在精神图像世界的互动转化过程,人借由对图像世界的身体参与、模仿学习实现生命成长,达到个性社会化和社会个性化。不仅如此,图像对于教育学理论研究也具有重要价值:从词源学来看,图像与理论本为一体;从发生学来看,图像开辟了教育学研究的新领域;从方法论来看,图像是重要的教育学理论生成方式;从传播学来看,图像将成为教育学新的存在方式和传播方式。

从认知角度看教育中的图像应用

由于技术的发展及学习主体的需要,知识的表示近年来有走向图像化的趋势。图像在教育中的应用需要从多个维度来理解,要警惕图像在教育中的过度运用。该文综合民族思维的一些特征,提出我们应注意教育图像的或者说直观的界限,教育者不能陷于具体化的迷雾,要从社会文化的角度来审视和面对图像。

基于数据场的教育图像可视化表征

读图时代已经来临,如何恰当地表征和展示内涵丰富的教育图像资源是当前亟待解决的科学问题之一。面向右脑潜能开发,从重视可视化结果的形象思维模拟和启发出发,以场论的视角提出一个新的教育图像可视化表征研究框架,在该框架下集成了传统图像可视化表征方法,同时研究了利用教育图像场的新方法。教育图像及其场的实例分析表明了研究的合理性和有效性。

“读图时代”学校管理教育图像存在的误区与正解——基于三所学校的实地调研材料

图像的教育性弥漫在学校的每个角落,然而“读图时代”下的学校管理还停留在:追求图像多而全,布局缺乏统整;追求图像快而变,使用周期偏短;忽视学校办学特色和学生发展特征之于图像的意义,对教育图像与图像教育的本质缺乏认知。学校对图像的管理有两个层面:一是使图像成为教育图像,二是有意识地展开图像教育。学校管理可以基于教育图像与图像教育两个维度,实施如下策略:精细布局教育图像空间,日常稳态呈现教育图像以及做好教育图像向图像教育的转化。

绘本空间中的图像视觉教育

绘本图像中所蕴含的创意和感动使其存在多元化的可能与意义,其视觉空间所产生的教育意味更是渗透在绘本结构系统的方方面面。绘本发展至今,已形成自己的艺术实践和理论体系。我国绘本发展虽然较晚,大众对绘本图像视觉教育意义还认识不深,但是绘本的共通性能使区域文化差异在国际交流推动下被包容和接受,绘本蕴含的丰富可能性也可被更大程度地了解。绘本图像视觉教育的应用与研究会越来越广泛。

塑育何种新儿童:基于边缘史料透视民国电影中的教育理念

民国时期,先进知识分子高呼塑造新儿童以救中国,社会萌发多元教育理念并衍生一批教育影片。虽然影片四散遗失,但可以从记载摄制、放映信息的边缘史料中透视民国电影中的教育理念:儿童影片呈现“发现儿童”的教育理念,关注儿童的独立价值与多元需求;科学影片呈现“学术崇真”的教育理念,关注儿童科学素质的养成;童子军影片与国防影片呈现“忠勇卫国”的教育理念,关注儿童国防意识的树立。民国电影不仅有娱乐功能,还有教育功能,致力于培育有独立人格、科学精神和爱国信仰的新儿童。教育史学界要关注教育图像史研究,利用边缘史料重摹历史;同时我们也要抓住当今数字化机遇,开辟“寓教于影”的育才新途径。

论青少年社会主义核心价值观的图像化教育

图像具有共享、复制、表征等特性,能够打破信息隔离,拓展价值观教育受众的范围和层次;破除价值观教育的时空限制,提升价值观教育的传播速度与频率;消除理解困境,促进价值观教育的可见可感和入脑入心,有效提高青少年社会主义核心价值观教育的吸引力和实效性。本文在深入分析图像、青少年、社会主义核心价值观之间互构与生成关系的基础上,认为构建青少年社会主义核心价值观图像化教育,应从遵循青少年认知规律和接受心理、分类细化社会主义核心价值观教育内容、科学运用图像化的教育方法三个层面着手,使社会主义核心价值观更好地被青少年所理解、认知、传播和践行。

图像转向下的当代教育图像研究

近年来,我国教育领域对图像的研究兴趣已初现。然而遗憾的是,这种兴趣大多数集中在将图像作为文字的附庸或者历史佐证,忽略了图像本身作为一种表达形式的内在逻辑,特别是图像构图、图像场景与图像编排所蕴含的深刻价值。鉴于此,文章重点阐述了图像时代的兴起、图像转向内涵及其为当前教育图像研究所带来的新的生长点的可能性。文章认为,图像时代的到来并没有直接导致图像转向的发生,前者将图像推向了人类生活的“前台”,而后者实际上则强调了将图像学作为社会生活实践阐释的重要性。这就要求当前的教育图像研究要兼顾方法论上的转变和教育图像的身体实践。

美术教育中的图像文化教育探析

“读图时代”的到来，使培养学生图像解读能力和图像文化素养成为当前美术教育面临的课题。笔者认为可以从理解图像的语言系统、语义信息和文化意蕴以及运用迹象论的观点来解读图像。类文字图像可以作为培养图像文化素养的一个切入点。

刍议技工院校计算机图像教学改革

随着教育系统对技校教育的重视程度越来越高,技校教育过程中的学科设置越来越完善。对技校教育中计算机图像教学策略进行分析和探讨,旨在提高计算机图像教学水平,提高学生的实践能力。

教育图像及其阐释方式

本文主要通过对教育图像研究的兴起及发展的考察,梳理作为方法的图像研究在理论和方法上的演变与推进,以及把图像作为方法,阐明图像所具有的学科立场和理论范式。从莫雷利、瓦尔堡、潘诺夫斯基的图像学理论,再到皮尔士的符号理论和霍尔的文化研究,从对细节的关注到对内在意义的发掘,再到强调意指活动即意指关系与意指过程,延展了图像诠释,展现了图像理解过程中不断发展演进的解释方法和理论范式。在此基础上,结合中国古典传世教育图像的研究,提出了教育图像阐释的三种方式。

论思想政治教育图像功能和实现方式

思想政治教育图像具有视觉修辞和引导主体行为生成的功能,其生发于主体感性认识和理性认识的统一。在把握思想政治教育图像界限基础上,建设思想政治教育的新时代图本和思想政治教育主体图像运用能力是思想政治教育图像功能实现的重要维度,能够满足新时代主体发展的新需求,为思想政治教育注入新时代的活力与气象。

图像世界的感性迷狂——我国当前教育实践中的图像化批判

当前我国教育实践中表现出的种种乱象,诸如教育意义的浅层化、教育目标的模糊化、知识内涵的表层化、教学知识的碎片化、教学行为的表演化、师生交往的形式化等一系列偏离教育本真意义的实践行为,从根本上讲是"读图时代"中人们深受图像化思维侵蚀和支配而呈现的一种"感性迷狂"所致。"图像化思维"作为人们借以理解当下图像世界的一种生理感官方式,已经渗入教育场域之中并对教育理论和实践造成了严重危害。我们必须正视教育图像化带来的种种弊病,并在柏拉图理念论的"以理性来理解世界"这一根本原则的理论指引下,力求从视觉狂欢统治下的图像化教育回归到理念世界中理性支配的教育,完成由"视"到"思"的复归。