图式学习:助力儿童思维的动态发展

图式学习具有学习结构化、学习模型化、积累融通化三个明显的特点。解决数学问题时,借助图式学习,可以助力学生思维的逻辑性、合理性、发散性不断地深入发展,加深学生对数学问题本质的理解,外显思维的动态流动和扩展,促进思维的积极生长。

图式学习:为儿童创意表达搭建结构化支架——“文学阅读与创意表达”任务群学习例谈

学习任务群是当下语文教育改革的热点问题,但现实中简单化、形式化、碎片化、被动化的任务群学习比较普遍。运用认知图式这一理论可构建适切的学习任务群,用结构化目标统领任务群坐标,用结构化问题驱动任务群运行,用结构化支架促进任务群转化,学生通过同化、顺应、平衡的方式,逐步实现学科知识主题化、主题内容任务化、任务情境专题化、专题活动进阶化。

拼图式学习模式在初中英语阅读课中的尝试

在阐述初中英语阅读教学的常见模式和不足之处的基础上,提出拼图式学习模式,并分析拼图式学习模式的理论依据、定义及研究意义。在拼图式学习模式下展开的拼图式阅读(Jigsaw Reading)利用信息沟有效地弥补了当前初中英语阅读教学的不足,使得真实的交际和合作学习在阅读课上成为现实。

儿童图式学习新样态的校本建构

图式学习是学校文化的个性基因与主题标签。为实现儿童图式学习新样态的校本建构,应深入思考图式学习的内涵、校本建构、实践创新等问题,构建儿童图式学习新样态的学生观、教学观、课程观和发展观。以此为基础,立足于各个学科教学实践,围绕促进儿童图式学习的方法策略、工具支持、应用平台等问题进行深入思考,凸显图式学习对于学生主动学习、学会学习、创新学习的支持作用。

借助“图式学习”突破小学高年级英语写作难点

本文以译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festi⁃vals”一课的教学为例,论述借助“图式学习”突破英语写作难点的实践,通过设计I can remember,I can think,I can write和I can correct四个逐层递进的活动,帮助学生逐级化解写作难点,提高写作能力。

图式学习阅读单,让阅读学习看得见——以《窗边的小豆豆》为例

为了提高学生的阅读能力,教师为学生搭建阅读支架,在阅读前、阅读中或阅读后使用图式学习阅读单。图式学习任务单将文章中的主要内容、知识点、拓展等内容,把思维过程如思考方法、思考路径等用图画方式展现,将本来不可视实现阅读策略显性化,任务驱动式地推进整本书阅读。

拼图式合作学习在高职英语专业阅读课堂的应用研究

目前大部分高校阅读课程以传统的“以教师为中心”的知识灌输教学为主,在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提升和教学模式的创新。拼图式合作学习是一种被实践证明过的有效的合作学习法,该学习法非常有助于培养学生的自学能力。本研究以对照实验、课堂观察和焦点小组访谈为研究方法,研究拼图式合作学习对海南省某高等职业院校英语教育专业学生的影响。研究证明,该学习模式对学生的自主学习能力、学习兴趣和动机、听说读写能力、团队意识和责任感都有不同程度的提升作用。

基于拼图式合作学习的“罪犯心理测量”课程教学

罪犯心理测量课程是高职专业核心技能课程,在应用拼图式合作学习过程中,要把握设计理念和原则,通过三个阶段六个步骤将课程分解为活动任务具体地落实到每个学生身上,发挥学生的主体地位,实现教学过程中的师生-生生-生资多边互动,践行拼图式合作学习模式的自主学习、合作学习、精通知识理念,注意合作技能训练和教师的有效干预,构建多元评价体系。

拼图式合作学习及其在教师培训中的应用

拼图式合作学习是模拟拼图游戏的行为方式而建立起来的一种教学模式,经过教育研究者们的不断改进,已经发展为第四代(JigsawⅣ)。其一般教学流程可以概括为:任务切块→建立原属小组和明确任务分工→组建专家小组和实施课题研修→回原属小组进行组内互助→教师回馈→成绩评定。该教学模式应用于教师培训有诸多优越性,对打破单一、刻板的教师培训教学方式有着十分积极的意义。本文还以高中生物骨干教师新课程培训的一个教学专题为例,介绍了"切块→分组→研习→引领→拼联→测评"的模式变式及其在培训活动中的实际应用。

在阅读教学中进行拼图式合作学习的教学实践

外语阅读能力是学生外语能力的重要组成部分。文章结合译林版英语Story time板块的教学案例,阐述了将拼图式合作学习融入阅读教学中,引导学生主动参与阅读学习,提升其外语阅读能力的实践教学,并在此基础上阐述了拼图式合作学习的内容选择和组织实施经验。

基于成长型思维下的图式学习——以苏教版小学数学《多边形的内角和》一课为例

基于成长型思维培养,将图式学习融入“我探究”“我说法”“我提问”和“我联想”四个模块,从而激发学生归纳、猜想、探究能力,促进学生成长型思维的生成和发展。

拼图式合作学习在化学复杂问题解决中的应用

提升化学问题解决能力是化学教学的主要目标之一,但是由于学生解决问题策略的匮乏,部分学生解决化学问题的能力并不令人满意,因此需要教师教给学生扫除问题起始状态与目标状态之间障碍的方法。拼图式合作学习通过将化学问题的目标状态比作一幅完整的图案并将其划分为次级子目标交给学生去完成,不仅能够提高学生对问题分解策略的认知,还能有效提高学生的自信心,进而提高学生解决问题的能力。

基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在助产技能综合实训课程中的应用

目的探讨基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在助产技能综合实训课程中的应用与效果。方法选取2014级、2015级大专助产专业共210名学生为研究对象,其中2015级112人为实验组,采用基于拼图式合作学习的翻转课堂模式进行教学;2014级98人为对照组,运用传统教学方法。课程结束后,比较两组学生的助产技能综合实训成绩,通过问卷调查学生的自主学习能力及对该教学方法的评价。结果实验组学生助产技能综合实训成绩优于对照组(P<0.05),实验组学生的自主学习能力高于对照组(P<0.05),85.71%的实验组学生对该教学模式表示满意。结论基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在提高学生成绩的同时,提高了学生的自主学习能力,深受学生喜爱。

基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在实用类写作教学中的应用

拼图式合作学习的能力互补、内容统一交互等特点能有效激发学生的学习积极性,有助于学生深入理解知识。基于拼图式合作学习的翻转课堂模式能在一定程度上解决以往翻转课堂学生之间互动合作较少的问题,在统编版语文教材八年级上册“消息写作”教学中,教师可利用基于拼图式合作学习的翻转课堂模式,开展初中实用类语篇的写作教学。

构建初中英语拼图式合作学习课堂

受传统英语教学模式的影响,很多学生过度依赖教师和以教师为主体的课堂教学,导致学生缺乏批判性思维,其自主学习能力、思考能力、创新能力、合作能力越来越差,最终学生成为了只会考试的“机器”。因此,教师在对学生的教学过程中,教师不能成为学生学习上的全部,也不能成为学生成长路上的代替者。对于初中英语教师来说,教师应该在学生中起到引领作用,并根据学生的性格、学习情况等展开有效的课堂教学。

指向拼图式合作学习的教学改进

根据学习金字塔理论,学生主动学习的小组讨论、实际演练、马上应用学习两周后平均学习保持率,分别是50%、75%、90%。小组合作改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

森林学校中幼儿风险玩耍和学习图式的探讨

近年来,越来越多的孩子正远离大自然,户外活动和风险挑战的缺乏会影响他们未来的发展。森林学校在西方发达国家已有多年的历史,其丰富的户外自然环境有利于孩子与大自然充分接触的同时进行适合其年龄段的风险玩耍,通过风险玩耍促进孩子身心的全面发展。目前,国内关于森林学校模式的实践研究不多,家长和学校对孩子的过度保护使得孩子的户外活动受到诸多限制,更别提风险玩耍。文章主要通过个案分析,针对幼儿在森林学校中进行的风险玩耍和学习图式进行探讨,旨在为国内开展幼儿户外教育及幼儿园教育提供一些参考。

移动学习活动的属性分析：探讨学习活动设计的两个个案

本文分析了不同类型的移动学习活动的可能性与学习效果,以及这些学习活动在学校扩大实施的潜能和局限。我们对新加坡小学的两个代表性的移动教学活动设计进行了个案分析,通过行动研究来验证,并与其他相关文献做比较,整理出移动学习设计的各种主要属性。论文提出一个涵盖所有不同属性维度的移动学习活动设计框架,探讨如何将移动学习有效地应用于正式的教学设计,以期为移动学习实践设计者提供参考。

数学课堂因“图”而闪亮——例谈“图式优学”在小学高年级数学新授课中的应用

在新授课中,运用图式表征,能实现助学、展学、辨析和归纳拓展等各项教学功能,契合了“优化学习活动、发展学习能力”的研究目标,使高年级数学新授课堂因图式而高效。同时,对于注意力、理解力都比较欠缺的儿童,课堂上的图式学习能更好地帮助他们完成数学学习的过程,完成知识的建构,实现方法的引导,形成比较好的学习效果。

浅谈图式在低年级识字教学中的运用

图式是长期记忆中信息储存的一种方式,是围绕一个共同题目或主题组织起来的信息结构.图式学习是建立在这种信息结构基础上的一种学习形式,通过直观形象的图式过程,形成系统的图式认知结构,它是"看得见"的学习,注重学习方式的建构和思维方式的培育,是帮助儿童学会学习、积累信息的方法引导,因而是更适合儿童的学习策略.图式教学不是图片教学.图,意味着结构与联系,无论是字体结构,新旧字之间的联系,抑或音形义之间的联系,教师在识字教学过程中通过对汉字的渊源、读音、形状、含义进行讲授分析,设计学生喜闻乐见的内容,使学生掌握汉字的构型结构,并与已知字建立联系,纳入现有的知识体系.