中国语境下英语阅读教学的语篇分析模式——兼论图式阅读理论的缺陷

针对国内铺天盖地的关于"图式理论在阅读教学中的运用"的文章,本文在论述图式阅读理论在外语阅读教学中存在缺陷的基础上,提出了中国语境下英语阅读教学应该采用语篇分析模式的观点,并以语言实例,详细地阐述了语篇分析模式在英语阅读教学中的实际运用.

从图式阅读理论看阅前准备的必要性

以Rumburt的图式阅读理论为依据 ,从背景知识 (语言、内容、形式 )与阅读理解之间相互作用的内在联系入手 ,在外语阅读教学中 ,做好学生的阅前准备 ,激活(stimulate)学生已有的背景知识 。

图式阅读理论与语篇理解模式

从认知心理学的角度探讨了图式阅读理论在语篇理解模式中的实际应用。在语篇理解过程中，读者的一系列内心活动由语篇引发，但又不完全受语篇的制约。所以“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成、缺一不可。

图式阅读理论与大学英语阅读教学

阅读理解能力是大学生必须掌握的一项重要技能,也是大学英语教学一个非常重要的环节。图式阅读理论是目前最具有影响力的阅读理论之一,可以克服传统阅读教学方式的弊端,大大提高大学生英语阅读水平。本文在分析图式及图式阅读理论的基础上,探讨了图式阅读理论对大学英语阅读教学的启示。

图式阅读理论的一次应用

图式阅读理论的一次应用张金生“图式”（ｓｃｈｅｍａ）原是心理学中的一个概念。其大意是人们在理解新事物的时候，需将新事物与过去已知的知识、经历联系起来。对新事物的理解在一定程度上依赖于头脑中已经存在的图式。图式有利于信息的解释和吸收，但同时也可能造成思...

试析图式阅读理论和非英语专业研究生阅读教学

试析图式阅读理论和非英语专业研究生阅读教学□朱中都提高阅读水平是人们学习外语、获取信息的关键所在，培养非英语专业研究生的阅读能力更是其教学大纲规定的教学重心。国内外有关阅读理论的研究和阅读教学的实践已着实不少，并已取得了辉煌的成果；但国内对于非英语专...

试论图式阅读理论在大学英语教学中的应用

分析探讨了目前大学英语的教学现状和图式理论、图式阅读理论的主要内容 。

图式阅读理论与大学英语阅读分级教学策略

在大学英语分级教学中,部分学生因入学基础较差而在英语阅读方面普遍存在困难,这是目前困扰中国英语教学的典型问题之一。在实验教学的基础上,运用图式理论对这一教学现象进行较为深入的分析,进而就提高英语阅读水平的途径及其分级教学策略提出具有建设性的方案。

图式阅读理论与阅读中的信息处理

图式阅读理论与阅读中的信息处理赵莉由于认知科学以及信息论的发展和广泛运用，语言的学习和使用也被看成是一种信息的处理过程。认知科学家们认为语言使用者不但在储存知识方面存在差异，而且在利用已有知识处理眼前的信息方面也存在速度快慢之分。也就是说人们提取、利...

图式阅读理论及其教学实践

图式阅读理论在我国目前的英语专业阅读课教学中还未被完全接受.本文论述了图式阅读理论对学生学好英语的重要作用,可望对教好高校英语专业的阅读课有所裨益.

图式阅读理论在外语教学中的应用

图武阅读理论认为,读者的阅读能力来自于三种图式:语言图式、内容图式和结构图式.图式理论融合了传统的语言结构观点和心理学的观点,将阅读的过程解释为读者在语篇各个层次上的自上而下和自下而上两种信息处理方式相互作用的过程.运用图式阅读理论,可以有效地提高外语阅读教学效果.

浅谈图式阅读理论在英语教学中的运用

近些年来，在国际上许多认知心理学家，语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论——图式理论（schematic theory）诞生了。国内许多学者如陈思清、李绍山和李维等人自二十世纪90年代以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。

基于图式阅读理论的小学英语阅读教学分析——以浙派名师吴芳Weather一课为例

随着时代的发展,各国之间交流沟通愈发频繁,学习并掌握一门外语极其重要,英语阅读能力比较重要的一项。在小学英语阅读教学中,有很大一部分教师仍采用传统的阅读教学法,即解释单词、教授语法,或是直接让学生将句子英译中,这都不利于学生阅读能力的提升。图式阅读理论是近年来比较新的一种阅读理论,浙派名师吴芳老师Weather一课正是运用了图式理论,在阅读前、阅读中以及阅读后,通过循序渐进地丰富图式、激活图式、建立图式、运用图式,帮助学生理解文本内容,实现知识的强化、迁移和综合运用,以及在真实的情境中感知多元文化与体验情感。

图式理论与英语阅读整体教学

本文通过对图式理论和图式阅读理论的简单介绍,对传统阅读教学法和现行语篇教学法的对比分析,指出适合我国国情的、行之有效的阅读教学法应是将二者有机地结合在一起,注重学生语言能力和交际能力的培养。

图式理论与阅读阐释能力提高研究

现代图式阅读理论与传统的阅读理论截然不同之处在于主动性与被动性、自上而下与自下而上、召唤结构与被动接受,图式理论认为文本阐释目的性较强,它富有主动创造性,是一种自上而下的召唤过程;而传统理论认为阅读是一个从文本到人脑,自下而上的被动的接受过程。现代图式理论吸收了经验主义关于过往经验对心理积淀建构作用的形而下观点,同时注重研究理性主义关于先天心理结构的形而上思想观点。语文教学过程中师生总是试图在阅读理解过程中构建新的文本意义。

图式理论指导下的初中英语报刊阅读的实证研究

笔者在2010年尝试以英语课本和英语报刊为切入点，以初中生为研究对象，通过实验．探索图式理论指导下的英语阅读模式。培养并提高学生的阅读能力。根据图式阅读理论，阅读理解的图式分为三种类型：语言图式（linguistic schemata）、形式图式（Formal schemata）和内容因式（content schemata）。语言图式是指读者对阅读材料的掌握程度，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度，即相关背景知识。形式图式是指读者对文章体裁的了解程度，即读者的篇章知识。以下为本人实验记录。1.实验目的 本实验目的是研究兰田中学初二年级2个小班英语教学，即笔者所任教的三个英语小班初二（1）（2）班小班的教学情况，通过以上海中学生英文报为阅读材料．有意识的根据图式理论，设计阅读题目。检验是否图式理论指导下的阅读教学在初中学生的英语阅读学习过程中起着重要作用。2.实验对象 实验对象为兰田中学初二年级学生。该中学初二年级共294人，分为6个教学班，均在50人左右，每个教学班分二个小班进行英语教学．共12个小班，每个小班的人数基本都在25人左右。学生在刚进校时就对每个班级采用随机的方法分成二个英语小班。笔者将所任教的3个小班中。本着实验和对照班入学英语成绩没有显著差异的原则，选择初二（1）（2）2个小班作为实验班，总人数50人，初二（3）班小班作为对照班，人数25人，确保实验班和对照班的学生实验之初的各科总的学习水平和英语水平基本相同。

图式理论与英语阅读

图式是由过去的经验或背景知识组成且存在于人体大脑中的知识单元。图式理论中的语言图式和内容图式对于外语学习者来说尤为重要。在教学中,应从图式阅读理论出发,探讨该理论如何有效地应用于英语阅读理解教学,并分析该理论如何从语言图式、形式图式和内容图式三个方面来影响和决定读者的阅读能力。正确认识并应用图式理论,有利于英语阅读,能有效促进英语阅读能力的快速提高。

图式理论与英语阅读整体教学

通过对图式理论和图式阅读理论的简单介绍,对传统阅读教学法和现行语篇教学法的对比分析,指出适合我国国情的,行之有效的阅读教学法应是将二者有机的结合在一起,注重学生语言能力和交际能力的培养。

图式阅读理论指导下的“畅游式”苏式英语阅读课堂——以英文报刊阅读为例

基于图式阅读理论,阅读过程是一个认知和言语交际的过程。在英语阅读教学的三个阶段阅前(pre-reading)、阅中(while-reading)、阅后(post-reading)中指导学生发挥图式预测推理功能、信息处理功能以及巩固拓展功能,提高学生的阅读能力。