开发数学“动手做”:学习材料设计应有的视角——以“图形的放大与缩小”教学为例

“动手做”活动具有极高的教学价值,学生能够在“再创造”和“再发现”数学知识的过程中亲身体验和理解数学的知识、技能和方法,从而促进自身的学习发展。将教材中的“动手做”活动进行有机改造,从“学习材料定位”“学习材料设计”“学习材料使用”三个视角出发对“动手做”的教学价值、活动方式和教学组织等进行重新定位和设计,使之成为促进学生完整认识数学知识的本质的有效学习材料。

对儿童立场的追问——《图形的放大与缩小》教学思考

教学应从儿童出发，包括尊重学生的原有知识、经验、思维习惯等，当然也包含理解儿童的错误。这已成为广大教师的共识。如何避免从教师主观意愿出发的“伪儿童立场”，需要追问：学生是否有真的求知的需要？教师是否了解学生真实的思维状况？教师与儿童之间的信息传递是否真如教师所期望的那样？

照片缩放:缩小教的痕迹放大学的作为——“图形的放大与缩小”任务驱动式教学实录

本文的主要内容是关于顾梦娜老师教授“苏教版”小学数学第十二册“图形的放大与缩小” 的教学实录,以及李艳红老师的相关评析.

以课时学习历程案驱动深度学习的实践路径探析——以“图形的放大与缩小”教学为例

“学习历程案”和“深度学习”都是以单元整体设计教学的,以单元整体设计为依托,聚焦单元核心知识,以课时为单位设计教学。文章以“图形的放大与缩小”一课为例,旨在探析以学习历程案驱动深度学习的实践路径。