应用图形组织者的英语作业设计策略

图形组织者是一种思维可视化的典型表征形式和具象化实施工具,通过可视化组织,可以形成促进思维发展的引导框架。本文将其应用于英语中高年级的作业设计中,探究如何运用图形组织者中具有代表性的故事地图、思维导图、维恩图、流程图来优化作业设计,通过设计高度精练、逻辑清晰的“图示化”作业来实现减负提质。

图形组织者在高中生物学教学中的应用

在现代教育中,教学方法和教学工具的创新和改进,对提升学生学习效果至关重要。图形组织者作为一种视觉化教学辅助工具,在帮助学生整理和组织信息方面发挥着重要作用。在高中生物学教学中,学生面临大量复杂的概念和知识,使用图形组织者可以帮助他们更好地理解和消化这些信息。本文探讨图形组织者在高中生物学教学中的应用,以及它对学生学习成果和教学质量的影响。

图形组织者在语文阅读教学中的应用

图形组织者是组织者的一个分支,是一种实用的可视化思维工具。文章结合语文阅读教学的特点与要求,探讨利用图形组织者工具中的KWL表格、Author工具及Fishbone工具帮助学生统筹自主阅读过程、深化修辞学习及明晰作者思路的理论与方法。

例析图形组织者在初中生物学教学中的运用

图形组织者是用图表来组织、阐述和表达知识的工具，是知识和思维过程的图形化表征。在初中生物学教学中运用图形组织者，有助于提高初中生物学教学的有效性。

图形组织者在英语篇章写作中的运用

图形组织者是将信息进行视觉转换和呈现的方式,它是视觉形式的元认知工具,有助于对信息进行搜集、分析、综合及展示。在英语篇章写作教学中,教师可以经常使用图形组织者策略帮助学生构思文章结构、组织材料、拓展思路,从而提高学生的写作水平和培养他们的创造性思维能力。

图形组织者与英语读写结合——以My e-friend教学为例

读写结合教学对于发展学生的英语学科核心素养起着重要的推动作用。为了使读与写更加有效地结合,可以在读前、读中、读后三个环节运用图形组织者:读前,利用图形组织者激活已知,发散思维;读中,利用图形组织者把握内容,提炼句型;读后,利用图形组织者关联生活实际,挖掘写作素材。

巧用“图形组织者”可视化思维工具发展学生的思维品质——以Unit 10 I’ve had this bike for three years第一课时听说教学为例

概述图形组织者的内涵。结合人教版(Go for it!)初中《英语》八年级(下)Unit 10 I’ve had this bike for three years第一课时听说教学,从预习的前置作业、新课导入环节、课堂任务设计和课堂输出环节等四个方面探究图形组织者在基于主题意义探究的初中英语听说教学中的运用,并指出注意事项。

图形组织者对特殊需要儿童影响的指导研究

随着我国融合教育理念的不断完善与发展,越来越多特殊需要儿童安置于普通中小学就读,但采用何种教学方法才能有效促进其学业发展是任课教师面临的问题。图形组织者是一种通过视觉提示来排列字词,以一种易于理解的方式描述关键性概念的图式。大量研究发现其对特殊需要儿童的阅读、写作能力等均有促进作用。因此,本研究收集国外12篇相关文献,并分析总结其干预方式、人员和地点等,希望能为我国融合教育的发展提供借鉴。

浅谈图形组织者思维可视化工具在初中英语阅读教学中的运用--以Unit 3 Traditional skills为例

介绍图形组织者的内涵及其作用,以上教版初中《英语》八年级(下)Unit 3 Traditional skills为例,分析图形组织者思维可视化工具在初中英语阅读教学中的运用。研究表明,在初中英语阅读教学中合理使用图形组织者思维可视化工具有助于培养学生分析文本的能力,提高其总结和评价能力。提出在初中英语阅读教学中运用图形组织者思维可视化工具需要注意的问题。

小学语文作文教学中的图形组织者应用研究

小学语文作文的教学要求在一定程度上已变成了只需要学者达到先死记硬背,从而加以模仿的局面。而图形组织者教学在作文中的运用使得小学的作文教学有了很大的改变,使其作文教学变得更加的生动、有趣。

图形组织者在自闭症儿童教学中的运用研究综述

图形组织者是显示信息之间如何关联的视觉图表,通过利用自闭症儿童的视觉优势,为其提供结构化和具体的视觉支持,帮助自闭症儿童建立事件之间的整体联系。国外关于图形组织者在自闭症教学中的实证研究表明,图形组织者基本组成要素相同,实施流程明确,促进了自闭症学生在不同领域的能力发展。国外已有研究为我国开展相应教学与研究提供了一定启示。

运用图形组织者培养听障学生思维能力的研究

在普通教学中,学生思维能力的培养有很多科学而有成效的方法,但在弱势群体教学中,特别是有听力障碍的学生,由于听力的障碍,接收语言的渠道减少,语言发展滞后,而语言又是思维的工具,他们的语言能力又相对低下,所以听障学生的思维能力发展缓慢,与同龄的普通儿童相比,他们的思维水平明显偏低。

图形组织者在培智高年级语文课堂的应用

在培智高年级语文课堂教学中应用图形组织者时,应以教材为依据,适当选择;以学生为中心,精心设计;以课堂为阵地,灵活运用。教师适时、适度使用图形组织者,能够有效提高高年级特殊学生语文学习的效果,提高培智高年级语文课堂教学的效率。

视频提示结合图形组织者策略对孤独症儿童规则游戏能力的干预研究

孤独症儿童社会交往能力存在障碍,游戏活动中多表现为单人游戏,而以规则游戏为主的社会性游戏较少。规则游戏是指至少有两人参与,且按照一定规则进行的,带有竞赛性质的游戏活动。研究者采用单一被试中的跨被试多探测实验设计,选择三名6-7岁的轻中度孤独症儿童作为研究对象,探究视频提示结合图形组织者策略对孤独症儿童规则游戏能力的干预效果。结果发现,实施干预后三名被试玩记忆棋游戏的能力均有明显提升,其维持效果和泛化效果较好。研究表明,视频提示结合图形组织者策略可以提升孤独症儿童的规则游戏能力,且具有良好的维持和泛化效果。

图形组织者在小学英语课堂教学中的应用

图形组织者是一种思维可视化的表征形式。它能够通过探索知识、概念和观点之间的关系,借助特定的图示为学生提供可视化的思维支持框架,促进思维发展。结合小学英语教学实际,探讨利用图形组织者策略中的Thinking Maps(8种图示),Mind Map,Story Mountain,Five-Finger Retell,Venn Diagram等图示帮助学生提取、梳理、对比、归纳文本主要信息及其内在的逻辑结构,建构基于主题的结构化知识,让学生更深刻地学习理解文本,提升逻辑思维能力与批判性思维能力,为后续的语言运用和输出奠定基础。

图形组织者在高中生物学教学中的应用

阐述图形组织者的内涵,探索其在生物学教学中的应用:通过新课课前构建独立思维单元,帮助学生明确核心概念;新课课中高效展示思维结构,图示再加工促进长时记忆形成;新课课后知识系统化,完善知识架构,帮助学生构建大概念;复习课查漏补缺,提高学生对概念间联系的认识。然后就图形组织者应用于高中生物学教学中存在的不足提出建议,以期为一线教育工作者提供参考。

基于图形组织者的深度学习研究与实践——以无机化学课程为例

在无机化学教学中引入图形组织者,引导学生使用不同图形组织者来整理和激发思维,构建思维网络,实现深度学习。实践表明,这种教学策略可有效激发学生的学习动机,促进深度学习的产生,对学生高阶思维能力和自主学习能力的养成起到积极作用。

图形组织者与大学英语阅读教学

图形组织者是将信息进行视觉转换和呈现的方式,它是视觉形式的元认知工具,有助于对信息进行搜集、分析、综合及展示。本文结合大学英语阅读的教学实际,探讨利用图形组织者工具中的KWL表格,鱼骨图以及主题树工具帮助学生统筹阅读过程,明晰作者思路、理解写作特点的理论与方法。

基于图形组织者的高中生历史逻辑思维培养

在历史思维的诸多分类当中,“历史的逻辑思维在其中是处于关键的地位”[1],无疑是历史学科能力的重要组成部分。而图形组织者作为可用于思维训练的思维工具,能为学生提供逻辑思考的思维支持框架。笔者借鉴相关研究,以概念图为例,谈谈如何利用图形组织者进行高中生的历史逻辑思维训练,增强学科能力,培育核心素养。

辅助优化学生诗歌鉴赏学习路径初探

“微助教”是一款面向教育的在线互动工具,“图形组织者”是对知识和思维过程进行可视化表征的学习工具。本文尝试将两者进行功能整合,辅助优化学生诗歌鉴赏的学习路径,使学生明确学习起点,可视化呈现诗歌鉴赏的过程与突破点,并借助差异性练习提升诗歌鉴赏与探究的能力。