中学生空间图形认知能力的发展研究

研究目的旨在考察中学生空间图形的折叠、展开、旋转以及图形推理等能力的发 展特征和发展水平．研究结果表明：（1）总体而言，学生的空间图形心理表征能力随年级 （或年龄）的增长而提高；（2）不同的任务表征能力具有不完全一致的发展曲线．

不同认知方式中学生的空间图形认知能力发展研究

测量采用3认知方式（场独立、中间型、场依存）×5年级（初一、初二、初三、高一、高二）×2数学成绩（好生、差生）×2性别（男生、女生）×3空间认知能力（折叠、展开、旋转）五因素混合设计．把认知方式和空间图形认知能力结合起来，考察不同认知方式中学生空间图形的折叠、展开、旋转能力的发展特征，各年龄阶段空间认知能力已达到什么样的发展水平，性别因素对中学生空间图形认知能力发展是否有显著性影响．希望研究结果能揭示中学生学习几何困难的心理认知因素，为提高几何教学提供心理依据．

不同认知方式中学生空间图形认知能力发展与数学成绩关系研究

实验目的是把认知方式和空间图形认知能力结合起来，旨在考察不同认知方式中学生空间图形的折叠、展开、旋转能力的发展与数学成绩的关系，以便揭示中学生学习几何困难的心理认知因素，为提高几何教学提供心理依据．实验研究显示：相对来说，场独立型学生，数学学业成绩最高，空间图形认知能力最高；场中间型次之：场依存型学生，数学学业成绩最低，空间图形认知能力最低．

中学生空间图形认知能力发展的性别差异研究

本研究的目的旨在考察中学生空间图形的折叠、展开、旋转以及图形推理能力发展的性别差异．研究结果表明：在一定的条件下，存在男生优势的显著性差异．然而，在哪个年龄段男生在哪个空间指标上明显优于女生，尚待实验深入研究．

高中生化学图形认知能力现状探查

运用问卷调查、访谈和放声思维等手段，探查了高中生化学图形认知能力的现状。探查结果显示：（1）高中生化学图形认知能力并没有随年级增长；（2）不同学业成绩学生化学图形识别能力差异显著；（3）不同思维风格学生化学图形认知能力具有显著性差异；（4）学生对图形的识别具有一定的倾向性和目的性；（5）学生图形理解能力中关系理解能力较弱；（6）学生图形再造想象能力有待于提高。

教-学路径图对儿童图形认知发展的启示

近年来,随着世界儿童数学发展和教育的研究进展,教-学路径图(Learning trajectories)已成为国际数学学术界的研究热点,对于我国幼儿数学学习和发展有重要启示。数学是由数和形组成的,图形认知是儿童几何思维能力发展的重要方面,本文以儿童几何图形认知发展为例,结合美国数学界对教-学路径图的相关研究及《3-6岁儿童学习与发展指南》,探讨了0-6岁不同年龄段儿童图形认知发展的学习路径,并针对不同年龄段儿童的图形认知与发展特点提出了相应的教学建议。

初中生认知方式、空间图形认知能力与创造性思维的关系

目的探讨认知方式、空间图形认知能力与创造性思维之间的关系。方法采用团体镶嵌图形测验(GEET)、空间图形认知能力测验和创造性思维测验对283名初中生进行研究。结果①空间图形认知能力与独创性存在显著的正相关(r=0.17,P<0.01);②空间图形认知能力对认知方式具有显著的预测作用(β=0.37,P<0.01);认知方式对创造性思维有显著的预测作用(β=0.26,P<0.01);空间图形认知能力对独创性也有显著的预测作用(β=0.16,P<0.01);③认知方式在空间图形认知能力与独创性的关系上起中介作用。结论认知方式、空间图形认知能力与创造性思维三者之间存在复杂关系。

基于增强几何图形认知能力的儿童家具设计研究

生活中处处都有图形,我们所能看见的事物均可抽象为基础的几何图形。儿童生长发育阶段是培养儿童图形认知能力的关键时期,也是进行数学教育的重要阶段。市面上对于增强儿童几何图形认知能力的产品并不多见,大部分是儿童益智教育类玩具,而儿童家具则少之又少。本文基于增强几何图形认知能力,融入寓教于乐的理念,对儿童家具进行研究,并给出该类家具的设计原则。

视障学生图形认知测验的个案研究

本研究以我国台湾地区学者杞昭安研发的《视觉障碍儿童图形认知发展测验》为工具,对我国大陆地区3名不同程度的视障学生进行认知评估,了解其图形认知能力,并结合其他评估参考信息,提出适合其发展的教育建议。

设计图形认知活动,培养数学核心素养

把数量关系的研究转化为图形性质的研究,或者把图形性质的研究转化为数量关系的研究,这种解决问题过程中“数”与“形”相互转化的研究策略,就是数学中的数形结合思想.数形结合思想让“数”的抽象与“形”的直观结合,使问题的解决既直观又“入微”.当然,更多的时候需要以“形”的生动和直观认识“数”,帮助数量关系的建立,将问题简单予以解决.

幼儿园数学图形认知教学游戏化模式与策略

游戏是幼儿园教育的基本活动形式,它是幼儿获取经验和知识的重要途径,有助于幼儿的全面健康发展。通过将丰富的学习内容和知识融入游戏活动中,让幼儿在快乐的游戏活动中掌握相关知识和内容,充分享受活动乐趣,有助于突显幼儿的学习主体地位。本文从幼儿图形认知的年龄特点入手,对幼儿园开展数学图形认知教学活动游戏化的基本模式及策略进行了探索与研究。

绘本教学提高智力障碍儿童图形和颜色认知能力的个案研究

图形和颜色的认知发展有利于儿童逻辑思维水平的增长,而智力障碍儿童的图形和颜色认知能力明显低于普通儿童。为了探讨绘本教学对智力障碍儿童图形和颜色认知能力的干预效果,本研究运用单一被试A-B-A实验设计,对一名学龄前中度智力障碍儿童进行“导入激趣、听读感知、跟读识记、指认迁移”四步绘本教学法训练,考察个案的图形和颜色认知能力变化情况。研究表明,绘本教学有助于提高智力障碍儿童的图形和颜色认知能力。

南疆地区维吾尔族儿童双语者空间图形认知能力研究

研究的主要目的是以维吾尔族儿童双语者为主要研究对象,考察维吾尔族儿童双语者对空间图形的折叠、展开、旋转和图形识别推理能力的发展,以及空间认知能力的水平发展情况。研究结果表明:在总体上,熟练维吾尔族儿童双语者在空间图形认知能力上与汉族儿童有显著差异;熟练与非熟练维吾尔族儿童双语者在空间图形认知能力上有显著差异;熟练维吾尔族儿童双语者的空间图形认知能力在性别上没有显著差异。

新时期初中几何教学的针对性和图形认知研究

为了提高初中几何教学的针对性和初中生对图形的认知能力,本文提出了使用模型教学法、动态变化法;以及将实际生活的知识与几何教学课堂联系起来辅助教学这三种教学方法,供同仁参考。

初探幼儿园数学图形认知教学游戏化模式与策略

教学游戏化是将教学环节采用游戏的方式,让幼儿在玩游戏的过程中获得相关经验。本文主要是从幼儿图形认知的年龄特点入手,对幼儿园开展数学图形认知教学活动游戏化的基本模式及策略进行了探索与研究。

使用XML模式形式化认知图形和视觉模型的方法

对认知图形和视觉模型的形式化方法进行了分析,并采用了有前途的存储格式.给出了主要视觉设计技术的特点.值得注意的是,它们的特点是彼此之间有足够程度的隔离.结果表明,集成使用可视化建模工具的主要问题是确保不同细节层次的可视化模型的数据和知识的关联.应该假设,创建复杂系统的可视化方案的主要缺点是其分散性、隔离性,这导致了其使用的局部效率.提出了使用XML方案形成可视化模型的方法,确保了不同抽象级别的可视化模型开发过程的同步和交互.以可视化BPMN模型(业务、流程、模型和符号)为例,展示了使用XML模式对可视化模型元素进行形式化表示的原理.通过对XML的灵活描述,详细分析了BPMN层之间的交互原理.结果表明,BPMN中的数据结构有自己的XML模式,其中包含类或元素的所有参数.BPMN方案中使用的示例和方法XML及其对复杂系统过程模型形式化表示的进一步推广.

简述如何在认知图形中积累思维活动经验

“新课标”只提到基本活动经验,却未明确论及“思维活动经验”.理论界对“思维活动经验”的价值与功用在近年来有了进一步认识,但也存在误区.一是将“思维活动经验”和“实践活动经验”混为一谈;二是脱离数学活动经验来谈思维经验.

7～11岁儿童图形辨认的发展研究

本研究选取 7岁、9岁、1 1岁的 81名儿童作为被试 ,采用图形辨认任务 ,探查图形熟悉度、感觉道对小学儿童图形认知的影响 ,结果表明 :感觉通道主效应不显著。年龄主效应显著 ,1 1岁组得分显著高于 9岁组和 7岁组 ,9岁组成绩好于 7岁组 ,差异达到边沿显著。熟悉度主效应显著 ,熟悉材料的辨认成绩显著好于不熟悉成绩。年龄×图形熟悉度交互作用显著 ,年龄×感觉道交互作用不显著 ,感觉道×熟悉度主效应不显著 ,年龄×图形熟悉度×感觉道交互作用显著 ,在触觉辨认条件下 ,年龄×图形熟悉度交互作用显著 ,在视觉辨认条件下 。