小学数学教学中聚焦核心素养培养量感的策略——以图形的认识与测量为例

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的实施,核心素养和量感的培养受到前所未有的重视。在此背景下,小学数学教师可聚焦图形的认识与测量,以有效培养学生的核心素养和量感。基于此,小学数学教师需要明确图形的认识与测量的教学目标,随后通过注重图形属性的观察和描述、图形的测量和估算、图形的变化和旋转、图形的构造和应用等,助力学生全面发展核心素养和量感,提升他们对图形的认识与测量的理解能力。

建构主义理论下小学“图形的认识与测量”教学研究

我国基础教育正从行为主义走向建构主义,从知识本位论时代走向核心素养时代。《义务教育数学课程标准(2022年版)》的出现,将建构主义与核心素养的培养有机结合起来,更加符合对21世纪所需的创新型人才的培养,也能更好地实现立德树人的根本目标。通过善用知识结构培养核心素养、巧用知识关联形成知识网络、妙用生活情境提供多元表征三个方面,研究建构主义理论下小学数学“图形的认识与测量”的教学活动。

“图形的认识与测量”结构化教学初探——以《长方形和正方形》单元为例

教师应把每节课的知识置于数学知识的整体体系中,从整体的视角对教学内容进行结构化整合。“图形的认识与测量”主题下的结构化教学,应在学情分析的基础上,梳理单元知识内容,建构单元教学框架,并以大任务统领的方式整体设计学习活动。

立足主题,兼顾“四性”,培养量感——基于人教版教材“图形的认识与测量”主题的研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》增加了量感这一概念,将其归于核心素养之“数学的眼光”的范畴。“图形的认识与测量”主题内容是培养小学生量感的重要载体,教师应立足教学主题的一致性与整体性,关注学生量感的阶段性表现与进阶性发展,解读教材,设定目标,实施教学。

在丰富的数学课堂体验中促进“量感”的有序生长——以“图形的认识与测量”三主题教学实践为例

新课标增加了对“量感”的论述与要求,足可以见“量感”的重要性。有效建立且有序发展量感,将有助于帮助学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,形成抽象能力和应用意识的经验基础。以“图形的认识与测量”主题教学实践为例,从经历量感形成的完整过程,探究量感生长的有效策略,理解量感在教材中的定位三个层次,探究数学课堂中量感如何有序生长。

“导”出思维过程,“评”促思维进阶——小学数学复习课的思考与实践

复习课是数学课中的重要课型,承担着查漏补缺、深化理解、拓展认识的重任。一般复习课以讲题为主,但零散的题目难以帮助学生建立知识的关联,更不能让认识走向深入。文章以六年级“平面图形及其面积复习”为例,设置“绘制思维导图”课前学习任务,课中使用表现性评价量规,以评促学,用“标准”驱动学生改进,建立知识之间的联系,形成知识网。

以大单元视角再构数学总复习

在总复习教学中,教师要立足大单元视角,系统整合教材编写内容,将一个个碎片化的、零散的知识点变为有序的、结构化的知识结构,引导学生整理知识、探究知识间的关联。这既能提升总复习课的教学质量,又能有效培养学生的核心素养。

探索教学新路径 提高学生思考力

课程内容的呈现方式直接影响学生对学习内容的感知与理解。数学新课标强调对内容进行结构化整合,将具有一致学科本质特征的内容整合为一个主题,帮助学生整体理解和把握课程内容。本文以“数与运算”和“图形的认识与测量”两个主题的相关内容为例,探讨应如何通过内容的整体分析和教学设计,使学生掌握核心概念,促进学生对学习内容的理解和迁移,提高学生的思考力,发展学生的核心素养。