中小学生阅读图文课文的眼动实验研究

本研究采用眼动方法 ,对 85名小五、初二和高二年级学生阅读图文课文的阅读理解指标和眼动指标进行考察 ,结果表明 :(1)学生阅读不同呈现方式和难度课文的阅读理解指标和眼动指标 ,一般都具有明显的年龄发展特征 ;(2 )学生阅读不同呈现方式课文的阅读理解指标和眼动指标 ,有图课文大多显著优于无图课文 ;(3)学生阅读不同难度课文的阅读理解指标和眼动指标 。

不同呈现方式和难度影响图文课文即时加工的研究

采用ASL - 4 2 0 0R型眼动仪 ,对 2 8名小学五年级学生阅读图文课文的眼动过程进行考察 ,结果表明 :(1)不同呈现方式课文的阅读成绩具有非常显著差异 ,图文课文优于文字课文 ;(2 )不同呈现方式课文的注视次数、注视频率、眼跳距离和回视次数存在显著差异 ,图文课文显著少于或低于文字课文 ,而注视点持续时间则相反 ;(3)不同难度课文的眼动指标 ,文字课文只有注视次数一项眼动指标具有显著差异 ,而图文课文有注视频率和回视次数二项眼动指标具有显著差异。

从教材的表述方法上划分的社会课课型及其教学

教材在表述方法上，为了协调社会常识内在的逻辑顺序与学生心理发展过程之间的关系，力求以鲜活的手法、多样的形式，生动地表现教材内容，使学生喜闻乐见，以达到最佳教学效果。从教材的表述方法上看，主要有讨论表演型、主辅型、例证型和图文型等四种课型。

注重培养学生的语文实践能力

《课标》指出“语文是实践性很强的课程,应注重培养学生的语文实践能力”。使学生在将来的学习、工作、生活中,得心应手地运用语文,去搞好自己的工作。明确了语文实践能力重要,在备课和教学中,力求注重培养学生的语文实践能力。