图画为用——清末民初师范图画教育的教材选择

清末民初阶段是近代中国师范图画教育的开创期,图画课程的制度化为师范图画教育的实施提供了重要的法规保障,同时也为清末民初图画师资的培养提供了重要的制度参考。与师范图画课程实施相适应的是配套教材的选择问题,在当时的时代语境下,“图画为用”是其时教材选择的主要标准。该文作者从史料出发,阶段性地梳理与分析清末民初主要的师范图画教材,剖析图画教材选择的不同向度。研究发现,图画教材的“图画为用”主要表现在课程扩容、辅助实业、培养师资三重向度之上。

绘本图画叙事中的情节展示艺术探析

以叙事学理论为指导研究绘本的图画叙事、版式设计和画框调节是实现绘本图画叙事的重要手段。利用版式设计和画框变化页面中的图画形态及其关系,使绘本中的系列图画在读者的视知觉及想象中形成连贯性、叙事性,以及叙事节奏的起伏变化。

解读图画信息 提升能力素养

思想政治教材中经常出现一些图画,需要教师进行多角度解读。必修2《经济与社会》中“白菜价格的涨跌”既包含经济学道理,又蕴藏政治智慧和哲学思维。必修4《哲学与文化》中的“女排夺冠”既包括丰富的哲学观点,又蕴藏中国特色社会主义理论,以及政治与法治观念。多角度解读教材中的图画,有利于提升学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力,培育学生学科核心素养。

杨志成图画书的童年观照与家国情怀

美国华裔图画书大师杨志成先生(1931-2023)在图画书创作领域享有盛誉,曾多次获美国凯迪克图画书大奖或提名,并获陈伯吹国际儿童文学奖特殊贡献奖。其创作的逾百本图画书作品中,有一类主题与他的个人及家庭的经历密切相关。这些家庭题材创作主要牵系三个方向:《我妹妹》(My Mei Mei,2006)指向下一代,《爸爸造的房子》(The House Baba Built:An Artist Childhood in China,2011)指向上一辈,《如果你是一条河》(Should You Be a River:A Poem of Love,2015)和《小树的话》(中文版2023年)则是悼念亲人的伤怀之作。

叙事与情感体验:儿童视角下图画书美育的价值与策略

美育对学龄前儿童的全面发展来说至关重要,图画书作为优质美育资源,受到学龄前儿童及家长的广泛喜爱。现探讨图画书的美育价值及其在培养儿童审美意识、创造性思维、表达能力和艺术鉴赏能力等方面的优势,从儿童认知发展的角度提出美育策略:亲子共读;选择与儿童认知发展相匹配的图画书作为素材;加强互动与引导,提升儿童审美情感体验。根据儿童的认知发展阶段,选择适合其感知和认知能力的图画书,通过亲子共读等方式引导儿童深度参与美育活动,最终实现儿童审美体验的积累和儿童的全面发展,为儿童美育领域的实践提供有益启示。

小学高年段学生的人工智能学习观念研究——基于图画的认知网络分析

随着人工智能基础教育的持续推进,小学高年段学生对人工智能学习萌发了更多的思考,但当前对小学高年段学生的人工智能学习观念及其与计算思维关系的研究仍不充分。因此,文章收集了285名五年级学生的现实和理想中人工智能学习的图画,采用基于图画的认知网络分析方法,将学生的图画编码为6个维度19个元素,并可视化学生的人工智能学习观念元素之间的关系结构。研究发现,小学高年段学生的人工智能学习观念现实状态偏重编程实践;小学高年段学生的人工智能学习观念理想状态偏重智能技术的体验与应用;计算思维高分组学生关注学习活动,低分组学生关注学习材料,期待参与学习活动。文章通过呈现小学高年段学生对现有人工智能学习的感知与理解,以及对未来人工智能学习的期待,旨在为推动小学人工智能教育的改革与创新提供参考。

我国原创图画书的故事结构特征

图画书的故事结构对儿童语言发展和阅读理解具有重要作用。通过对65本我国原创图画书故事结构特征进行分析,研究发现:我国原创图画书以非人物主角最多,其次是儿童角色;在人称的使用上,以第三人称为主,第一人称其次,没有以第二人称创作的作品;在故事结构类型上,以单一情节和多个情节的数量最多。学龄前适读与小学适读的图画书在主角类型、人称使用以及结构类型的呈现上具有差异性。

儿童语境下中国志怪题材图画书的叙事流变与优化研究——以福建省非遗文学“李寄斩蛇”为例

“李寄斩蛇”是具有鲜明儿童文学特色的中国古代志怪故事之一。各版本图画书通过视觉化改编使“李寄斩蛇”故事重新进入儿童视野,但也在历史发展中呈现出不同的特色分野。中国志怪题材既有现实的影子,又是一种浪漫的构想。儿童图画书创作如何在这一传统题材领域破局立新,应有四个方面的理论遵循和考虑:打通认知屏障,构建多元化的创作格局;凸显游戏精神,回归儿童语境的艺术旨趣;聚焦图画叙事,强化插图设计的文化创意;正视童年意义,关注作品内在的哲学表达。

图画到美术:二十世纪前期中等师范美术课程发展历程研究

二十世纪前期制度化的中等师范美术课程发轫于“癸卯学制”下的《奏定初级师范学堂章程》,后经时代变迁、政权更迭、思想发展逐渐建构了较为完善的师范学校美术课程体系。本文基于二十世纪前期中等师范美术课程相关的史料文本,对中等师范美术课程的发展历程作了详实的分期梳理,力图完整理清其美术课程从“图画”走向“美术”的演进动态与课程样态,进而生成由“萌芽期”到“完善期”这一美术课程发展历程的历史脉络,以期为当下师范院校美术课程的建设与改革提供历史经验的启示与补益。

李叔同写生教育理念研究——以浙江省立第一师范学校图画科教学为中心

19世纪末20世纪初,在中国现代美术教育发端之时,李叔同将从日本东京美术学校学习到的写生教学理念和课程体系移植到浙江省立第一师范学校图画科教学中,在具体教学中开设石膏静物写生、风景写生和人体模特儿写生,以及解剖学、透视学等课程,为浙江省立第一师范学校建构起了较为系统专业的西洋画教学体系,也为早期中国现代美术教育理念的形成、课程体系的建设和师资的培养奠定了较为完整的基础。

中国图画书屡获国际奖项的思考

近年来,中国图画书的创作和出版有了显著的进步,屡获国际重要奖项,国际影响力不断提升。对获奖作品在海外出版、传播与接受情况进行考察,可发现中国图画书从在国际舞台“被看见”,到在国际上“被接受”尚有距离,因此中国图画书需要从提升创作水准、加强出版转化、密切中外交流等方面做进一步努力。

南宋画院与天开图画台实址再论

史料中对于南宋观潮活动有着丰富的记载,但是目前学界对于南宋观潮题材绘画中的实景及实址考证却未达成共识,本文将对南宋观潮点进行实址考证。学界对于李嵩款《月夜看潮图》中所描绘的为何地的猜测至少有三个,分别为浙江亭、天开图画台与南宋画院画家夜间轮值地点。考证南宋宫廷画家的作画与轮值地点对于研究南宋宫廷绘画,尤其是南宋宫廷画家的创作机制至关重要,结合文献与南宋临安相关考古成果,可知《月夜看潮图》并非绘制于浙江亭,而应绘制于天开图画台。作为宫廷内部的观景台与南宋宫廷画家重要的作画地点之一,天开图画台的考证涉及南宋宫苑山水实景的研究,兼及南宋画院实址之争议,本文通过文献梳理确定其位置在凤凰山侧。最后,本文重新对目前学界关于南宋画院实址之争作出回应,可以确定宋南渡之后,南宋朝廷进行了宫廷画院实址的甄选,且其位于宫外。

三层四步:小学语文图画书阅读教学过程模式的理论建构

小学语文图画书阅读教学的独特性源于图画书独特的文本结构。在分析图画书图文表达、故事性状、主题形态三层结构的基础上,根据“三层级阅读教学理论”,建构了图画书“释义层-解码层-评鉴层”三层、“共读释义-回读解码-研读思辨-鉴读迁移”四步的阅读教学过程模式,以发挥图画书在小学生核心素养形成中的多重育人价值,为小学语文图画书阅读教学中的问题提供解决思路与参考。

数智时代幼儿图画书阅读新路径

苏霍姆林斯基指出,教育的重要任务之一“就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望”,良好的阅读行为习惯对于幼儿发展具有重要价值和意义。实践中,幼儿教师要以拥抱未来的心态,主动适应数智时代新特征,不断探寻幼儿图画书阅读新路径。阅读指导个性化。虽然每个幼儿有不同的阅读兴趣,但图画书通常被认为是适合幼儿阅读的书面材料。幼儿教师可通过人工智能和数字技术,综合分析幼儿阅读爱好、兴趣差异和认知水平,为他们提供个性化阅读指导,如可以根据阅读偏好,提供儿歌、童话、故事等多种题材图书,避免“千人一面”,最大限度保护幼儿阅读兴趣。

文化符号在我国原创图画书中的应用研究——以《团圆》为例

目的:在我国出版事业中,少儿出版占据重要地位。近10年来,图画书作为少儿出版的细分领域,经历了由平稳发展到快速扩张的转变。生动形象的文化符号为我国原创图画书的发展提供了重要的应用价值。文章旨在从文化符号的视角,为我国原创图画书的发展从选题策划、多模态应用等方面提供新的思路。方法:图画书由图画和文本组成,共同传递信息或讲述故事,其中大多包含形态丰富的中国文化符号。文化符号具有显著的象征意义和强烈的识别性,其运用为多模态语篇的叙事构建完整意义。文章基于符际互补理论,以丰子恺儿童图画书奖首届首奖作品《团圆》为例,通过对该书蕴藏的文化符号进行符际互补分析,探究其在纯理特征方面的重复关系和同义关系、人际特征方面的表达语气以及成分特征方面的排版布局和显著性。结果:通过文化符号的三方面特征,分析文化符号在原创图画书内容创作、阅读行为和产业运作中的诸多应用价值:一是增强叙事逻辑,展现中华文化风貌;二是加深读者理解,增强读者对中华文化的认同感;三是丰富原创图画书选题,促进中华文化对外传播。结论:从文化符号的视角展开分析,基于符际互补理论框架,为我国原创图画书的发展提供选题、应用和创新三方面的思路。

谈原创图画书走出去

随着图画书在国内外市场的迅猛发展,本土原创图画书的出版和推广面临诸多挑战,存在内销艰难,海外版权输出困难等现实问题。笔者建议从全球化视野中汲取经验,从主题、艺术形式、奖励机制和组稿方式方面寻求新突破。

中国幼儿文学语言观念中的权力关系——以图画书为中心的学科史考察

一般文学文本的主要语言形式是文字,但在以幼儿为主要目标读者的图画书中,图画凭借其不断发展的叙事能力逐渐成为与文字平分秋色的特殊语言。回溯中国幼儿文学发展早期,也曾萌发出将图画视为一种特殊语言的观念。但20世纪80年代开始的幼儿文学学科化进程,仅将文字视为合法语言,中断了图画语言观念的发展进程。在学科言说中形成的“重文斥图”的“真理语言体制”很大程度上抑制了图画叙事能力和图画书文体形式的发展。究其实质,“真理语言体制”将“语言”完全等同于文字的思路,包含着成人离身认知而导致的唯我倾向和对幼儿的片面认识。还隐含着在现代童年观“二分法”和“线性发展模式”影响下,认为文字是理性、完全、主要符号形态,图画则是低级、待发展、次要符号形态的偏见。20世纪90年代以来,随着国外图画书文体理念影响的逐步深入,图画语言观念渐次在中国幼儿文学中回归,幼儿权力也即将迎来一次高涨的机会。

利用图画培养小学生解题能力的途径研究

随着小学数学教学理念的发展,图画教学法作为一种有效的教育手段备受关注。本文探讨了图画教学法在培养小学生解题能力过程中的应用与价值。通过梳理图画教学法的历史发展和在小学数学教育中的地位,揭示了解题能力的关键构成要素及图画教学法在提升这些能力方面的具体作用。

“看图画,写一写”习作指导

看图作文的初级阶段是“看图讲故事”和“看图写话”,重在观察画面,看懂图意,把图画内容写下来。本次习作将进一步提升观察图画的基本能力,并把自己看到的、想到的写清楚。如何才能做到这两点呢?老师有三个锦囊送给你。

图名为秃鹫图画为兀鹫

1987年发行T114《猛禽》邮票,其第3图,从发行前的新邮通告到历年出版的《中华人民共和国邮票目录》,图名有过二次变化。邮票上写的是“秃鹫”,新邮通告和1989年版目录与邮票一致。从1991年版目录开始,改为“元鹫(原新邮通告票名为‘秃鹫')从1996年版目录开始。