土木工程课程设计中的多元化教学方法策略

本文针对土木工程课程设计,提出新型多元化教学策略。通过引入小组协作和实验现场教学,强化案例分析和实物模型设计,激发学生探究创新能力。同时,利用模拟工程实践平台,促进学生理论与实践结合,实现跨学科知识的有效学习与应用。这些创新举措有助于提升土木工程课程设计教学质量,培养适应社会发展需求的高素质人才。最后,借鉴学习者中心的教学原则,强调教改过程中学生的主体地位,为学生构建自我发展的学习环境,加强学生的创新思维和批判性思考。本文为当前土木工程课程设计的教学改革提供了有效的策略和参考,有助于进一步提升我国土木工程教育的质量和水平。

教学为经 行业作纬:土木工程课程群教育部虚拟教研室建设初探

开展虚拟教研室建设是信息化时代全面提高教师教书育人能力的重要举措,有利于破解高校基层教学组织发展的瓶颈问题,打破时空限制,为教师高频次、高质量、高标准开展校际间教研活动提供平台,促进教师专业发展。以“土木工程课程群”教育部首批虚拟教研室建设为试点,进行高校发展需求调查,分析教研室建设的迫切需要。针对专业层面发展需求的问题,通过土木工程课程群虚拟教研室推动符合大土建行业需求的教学改革,从专业课程体系设计维度,构建课程思政目标体系和评价体系,形成课程思政体系建设的合力;课程建设层面,深化课程群“全产业链”教研与教改,构建行业特色大国土建工程群,绘制贯穿土木工程教育全过程的课程地图,构建课程知识图谱;搭建线上教学平台,共创共建共享跨行业领域的土木专业教学名师、教材、课程、产教融合等精品教学资源库;注重教学技能提升,依托慕课西行计划、公开示范课、元宇宙空间研讨等教研形式,设计全生命周期的教师教学素养提升计划。系列实践探索的结果表明,协同构建教师发展共同体,是提升人才培养质量的重要因素。研究对以课程建设为抓手的虚拟教研室建设提供了土木样式。

BIM技术在土木工程课程教学中的应用探索

为了优化土木工程课程教学效果,文章首先分析了传统土木工程课程教学存在的问题,然后探讨了BIM技术在土木工程课程教学中应用的新思路,最后提出了BIM技术在土木工程课程教学中应用的策略。

ANSYS辅助土木工程专业课程教学的思考

土木工程专业课程涉及面广,专业度高,其主要内容分为专业基础课和专业核心课两大类,涉及的专业术语多,前后课程关联性强,并要求学生在学习中能够将具体工程问题抽象为典型工程模型进行分析计算。ANSYS是一款集建模求解能力、非线性分析能力、网格划分及优化能力、耦合分析能力为一体的有限元分析软件,在土木工程中被广泛运用。在土木工程专业课程中,利用ANSYS辅助分析工程问题,能使抽象模型直观化、复杂信息有序化、分析结果形象化,能够提高学生的学习兴趣和自主实践能力。

基于OBE理念的土木工程CAD课程实践教学改革探究

文章首先分析了土木工程CAD课程实践教学现状,然后论述了基于OBE理念的土木工程CAD课程实践教学改革策略,包括重构教学目标、优化教学内容、丰富教学资源等六个方面,最后说明了基于OBE理念的土木工程CAD课程实践教学改革成效。

融入唯物辩证法的“土木工程测量”课程思政教学探索

唯物辩证法具有促教和育人的双重特质。文章将“联系的观点、发展的观点、矛盾对立统一、质量互变规律、否定之否定、实践观、具体问题具体分析”等马克思主义哲学中最基本的观点和方法融入“土木工程测量”课程教学,帮助学生理解和掌握课程的难点、重点问题,培养学生探究本质的思维习惯、一分为二看问题的辩证思维和创新意识,进而提高课堂教学质量,提升学生的专业学习能力和终身学习意识,形成科学的认识论和方法论,实现促教和育人的有效统一,推动构建以马克思主义哲学思想为引领、课程思政与思政课程协同一致的工科专业课程思政建设新格局。

“双碳”驱动下的土木工程材料课程教学改革探索

在“双碳”战略背景下,土木工程行业发生了深刻变革,本文以土木工程材料课程为例,分析“双碳”政策对人才培养目标、课程体系、教学内容产生的影响,旨在探讨“双碳”时代课程教学的改革方向和策略。通过革新人才机制、更新课程体系、创新实验环节等举措,把握“双碳”教学改革的着力点和方向,将可持续发展理念贯穿于教学各环节,培养厚植家国情怀,具备双碳视角的土木工程专业人才,以应对建筑行业环保和可持续性发展的挑战。

应用技术型大学土木工程专业力学课程教学改革研究

针对近年来学生学习土木工程力学课程困难较大、及格率较低的问题,充分分析当前就业形势及学情情况,对土木工程力学课程从教学方法、课程建设、课程设计等多方面进行改革并进行实践。结果表明,通过改革可使学生的学习兴趣提高,理论知识的实际应用能力得到提升,最终达到乐学、好学、学会的效果。

新工科背景下土木工程材料课程思政教育融合策略探究

目的:文章探究新工科背景下土木工程材料课程思政教育融合策略,旨在培养工程管理专业人才,并确保其具备较高的思政修养,符合新工科要求。方法:文章运用文献法,通过查阅和参考,从深耕土木工程材料发展历史、深究土木工程材料质量检测等五个方面入手,将思想政治教育渗入其中。结果:在丰富学生专业知识储备,使学生学会灵活处理专业问题的同时,更加爱岗敬业,为土建行业的发展贡献力量。结论:新工科背景下,只有将土木工程材料课程和思政教育相结合,才能实现教学价值的最大化。

虚拟仿真技术在土木工程施工课程的翻转教学应用研究

该文以土木工程施工课程为例,打破传统的教学模式,对课堂教学进行了重新设计,在教学中应用虚拟仿真技术模拟施工过程并构建翻转课堂。课后对土木工程施工课程的教学进行评价,显示整个教学内容符合教学目标,并提高了课程教学质量。同时该教学模式提高了学生的学习积极性,锻炼了学生的综合能力,有利于新工科背景下复合型人才的培养研究。

“土木工程材料”课程线上线下混合式教学实践与成效——以西南科技大学为例

文章首先阐述了“土木工程材料”课程的特点,然后从学情分析、教学实践两个方面论述了“土木工程材料”课程线上线下混合式教学实践,最后总结了“土木工程材料”课程线上线下混合式教学成效。

土木工程实训教学及考核方式改革探讨——以“软土地基处理”课程为例

当前,高等院校土木工程专业的实训课程普遍存在两大问题:一是实训教学内容单一,实训教学与学生未来的工作联系不紧密;二是土木工程实训课程考核方式单一,学生的职业素养和创新思维无法得到提升。为落实国家教育改革实施方案,保持土木工程实训课程较高的“技术跟随度”,强化对学生创新精神和自主学习能力培养,高等院校应对实训教学及考核方式进行改革。本文以“软土地基处理”课程为例,详细阐述了“分组式实训”实训教学模式与“实验报告+答辩”考核方式,并对“软土地基处理”课程教学设计提出了优化策略,旨在为其他高等院校开展土木工程实训课程的教学改革工作提供一定参考。

基于土木工程专业学生毕业要求的课程评价探讨

从工程教育认证视角下讨论了学生对课程评价的建设意义和作用,分析了学生对课程评价的措施,以及课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面内容,以土木工程课程建设为例,说明学生在课程目标、毕业要求、课程体系和教学活动方面对课程评价持续改进措施与效果,为其他专业开展类似课程评价建设提供基础研究素材。

基于创新能力培养的土木工程材料微课教学设计与实践

为了培养大学生的创新能力,文章首先阐述了基于创新能力培养的土木工程材料微课教学设计,然后论述了基于创新能力培养的土木工程材料微课教学实践,包括课前、课中、课后三个阶段。

土木工程专业课程混合式教学设计与组织方法的探索与实践——以河北建筑工程学院为例

为了迎合社会主义现代化发展与建设对高校人才培养的新要求,探索并实践土木工程专业课程混合式教学设计与组织的实施方法,分别提出了混合式教学模式下课程目标、课程资源、课程活动、课程评价的构建思路,并以河北建筑工程学院开设的部分土木工程专业课程为例,分享了混合式教学模式下的课程建设经验以供借鉴。

土木工程材料实验课程教学创新——以再生骨料透水混凝土综合性试验为例

为了培养出拥有较高素质的工程技术人才,文章首先分析了土木工程材料实验课程教学现状,然后阐述了土木工程材料实验课程教学创新措施,最后以再生骨料透水混凝土综合性试验为例,论述了土木工程材料实验课程教学创新案例。

“土木工程材料”课程思政的探索与实践

“土木工程材料”是工程管理、土木工程等专业的核心课程,将思政元素融入“土木工程材料”课堂教学是落实立德树人根本任务的必然要求。文章分析了课程思政的重要性,对“土木工程材料”课程思政的建设进行了探索,实现了专业基础知识与思想政治教育的有机结合,激发了学生的学习动力,提高了学生的政治素养,获得了良好的教学效果。

一流专业背景下“土木工程施工与组织”课程的线上线下混合式实践教学研究

文章从“土木工程施工与组织”课程教学实践出发,将课程与思想政治教育有机融合,基于OBE(成果导向教育)理念,采用“基于问题引导”的线上线下混合式教学模式,提出“五环”知识逻辑,关联思政教学素材,构建课程考核评价体系,调动学生的学习积极性和主动性,实现专业能力和思政价值培养的有机统一。

《土木工程材料》课程建设思考分析

本文从所授课程《土木工程材料》的教学实际出发,基于当下大学生的思维特点以及课堂基本情况,提出一系列此门课程在教学中存在的问题,同时针对发现的此类问题,就如何打破传统授课方式,更好地与时代接轨,引领学生自主学习和思考,培养高质量工科人才进行多方面的探索与实践,最终总结出打造优质教学团队、重塑授课内容、改革教学秩序和方法及考试方法等教学建议和参考,旨在提升该门课程的教学质量。

基于一流课程的“土木工程测量”实践教学改革探究

通过分析土木工程测量工作对现场施工的重要性,剖析导致毕业生综合能力不强的原因在于“土木工程测量”课程实践教学中主要存在着教学目标层次低、内容陈旧、方法单一、考核方式固化等问题。为此,对“土木工程测量”课程实施了重新制定高阶教学目标、重构教学内容、运用体现学生主体的教学方法、注重过程考核等一系列实践教学改革举措。结果表明,通过实践教学改革能有效促进学生自主学习、沟通能力与团队协作能力和发现问题、提出问题、分析与解决问题的能力及综合素质的提升。