墨西哥土著教育扶持计划的产生、意义及启示

墨西哥的土著由于经济上的弱势地位及历史原因,长期处于社会边缘地带,遭受社会歧视和排斥。2001年,由世界银行发起、福特基金会资助、墨西哥大学和高等教育机构全国联合会负责实施的土著教育扶持计划逐渐改善了这种局面。

试论加拿大土著教育的理论与发展路向

在加拿大土著教育理论中,以"平行论"和"融合论"的观点为代表。尽管二者在对待土著教育的内容与方式上存在分歧,但它们所追求的根本目的是一致的,即从土著教育面临的困境出发,谋求解决土著人与非土著人之间存在的差距问题,为土著教育发展提供新的契机。加拿大土著教育的发展路向,以超越西方知识体系和"去殖民化"为教育目标,以复兴土著知识体系和土著文化为教育内容,以加强学校和社区联合办学为教育途径,为世界其他国家发展少数民族教育提供了范例。

21世纪加拿大发展土著教育的实践举措

在21世纪科技强国战略背景下,加拿大教育部出台一系列促进土著居民教育发展的政策文件,各省通过建立土著学生数据库、实施土著多元特色项目、推行土著教育实验计划、开发土著教材和文化课程、保留传统土著教学模式等新举措,增强了土著学生民族意识和民族使命感,提高了土著民族教育质量,缩小了其与非土著学生在学业上的差距。

加拿大土著同化教育的兴衰——以布鲁奎尔斯印第安寄宿制学校为例

历史上,开办寄宿制学校是加拿大政府对土著人实施同化教育的途径之一。布鲁奎尔斯印第安寄宿制学校的历史变迁为了解加拿大土著教育的发展历程提供了一个窗口。透过寄宿制学校的生活状况及联邦政府对土著教育采取同化、隔离、融合与自主的政策变化历程可以一睹加拿大土著寄宿制学校的兴衰。其衰落标志着教会与政府联合实施的同化教育的失败。随后,土著人重新掌控教育权,土著教育与西方教育相结合的模式既使土著年青一代适应了现代社会的需求,也确保了土著民族的价值观、认同感、语言及传统文化得以保留与传承。

澳大利亚促进民族地区教育均衡发展政策研究——《土著民族教育(目标援助)法案》述评

澳大利亚联邦政府于2000年出台《土著民族教育(目标援助)法案》,2004年又重新修订了该法案,旨在通过增加拨款支持土著民族教育,提供教育机会,促使其平等参与社会生活,最终实现保留和发展土著民族文化的目标。该法案重视少数民族的群体利益,促进了教育机会均等的发展,是澳大利亚多元文化主义教育政策的产物。

澳大利亚土著职业教育内生发展:内涵、困厄及实践路径

职业教育内生发展是指在地方基层组织的领导下,挖掘和传承地方文化资源,发挥地方民众的主体性作用。然而,20世纪80年代,在新自由主义思想的影响下,经济逻辑代替教育逻辑,致使土著职业教育在治理角色上重视政府参与,忽视土著人的决策权;竞争机制影响了土著优质职业教育资源与服务的有效供给;教育市场化阻碍土著文化的传承与创新。以内生发展理论为切入点,澳大利亚政府在发挥政策指导和外部资源支持作用的基础上,通过赋权提升土著人在职业教育中的主体性地位,融入土著地方知识以彰显土著职业教育课程的地方性特色,雇佣土著教师以加大土著职业教育师资队伍的在地化建设,从而不断提高土著职业教育的内生发展动力。

社区参与:澳大利亚土著民族参与高等教育的新途径

澳大利亚土著人口激增为本就不发达的土著高等教育带来了压力与挑战,社区参与有助于缓解这一现象。实施高等教育社区参与的发展策略,使土著社区与大学在合作中互惠互利,敦促大学为土著社区做出贡献,有助于提高土著高等教育的入学率。同时,尊重土著知识与文化、给予土著社区适当的财政资助、重视土著家庭及土著社区在发展土著高等教育中的作用,有助于进一步推动土著社区的高等教育参与。

澳大利亚土著民族高等教育战略计划概述

文章根据2005年澳大利亚土著民族高等教育研讨会的报告，分析了2001年～2004年澳大利亚土著民族高等教育发展的情况，概述了澳大利亚土著民族高等教育2006年～2008年战略计划的主要内容，并从机构设置、文化传承、以人为本三个方面探讨如何建立一个可以给土著民族提供平等共享生活和就业机会的高等教育系统。

多元文化背景下的澳大利亚土著民族教育政策及启示研究

20世纪70年代以来,澳大利亚政府开始逐步关注土著民族教育等实际问题。为了促进土著人的教育发展,推出了诸多优惠政策,采取了诸多有效的措施。这都彰显出了澳大利亚作为典型的多元文化国家,追求民主平等以及文化的多样性的价值取向。这些都是值得我国少数民族教育借鉴和学习的。

美国印第安人教育发展的新趋势

美国印第安人教育经历了土著传统教育——为印第安人实施的教育——印第安人控制印第安人教育的发展历程。在这个进程中,印白两种文化体系和价值观念不断碰撞、冲突和融合,最终出现了印第安人控制印第安人教育的新趋势,印第安人对自己的教育获得了越来越多的自主权和控制权。当然,20世纪以来兴起的印第安人控制印第安人教育,与哥伦布踏上美洲大陆之前的土著传统教育已有天壤之别,二者在学校体制、资金来源等许多方面都大不相同。

教育、文化与固有的权利：玻利维亚教育改革

今天，拉丁美洲正以前所未有的努力向现代世界迈近。这一目标以前众未完全实现，或许是因为人们把追求这一目标当作是精英群体独占的领域和特权，那些精英一直把某种现代模式强加于拉丁美洲，而这种模式只不过是对欧洲或北美洲的模仿而已。拉丁美洲的居民有其特定的根基、个性和潜力，拒绝承认这一切已使相当数量的拉美人口－在我们这块大陆上仍颇具代表性的许多土著居民－生活在贫困、无知、孤立和绝望之中。按照欧洲模式建设国家并使之现代化，这一进程带有均化倾向，使得拉丁美洲这块地方所独具的多元文化没有了容身之地。教育领域清楚地揭示了这一政策造成的成果，因为学校教育已经过调整，适于表达对拉美特性的向往，而不利于任何可能背离均化范例的事物。

一方水土、文化定位与教师培训

文章探讨了师生在一个地方的居住年限、地方知识、教学能力发展三者之间的关系。本项质性研究的对象是阿拉斯加州农村和城市学校工作的土著和非土著职前(pre-service)教师实施的社会研究(social studies)单元教学,并考虑了实习教师与他们所任教社区的关系;从而为因地制宜地实施在地教育(place-based education)提供理论框架。文章数据分析主要探讨以下问题:个人与地方的关系如何影响教师将"地方"意识融入课堂,新教师如何学会运用这种使学生受益匪浅的在地教学法,这种在地教学法的学习过程是否因师生所处情景的不同而不同。

澳大利亚《土著人职业教育与培训战略规划(2000-2005)》研究

为了提高土著人社会地位,澳大利亚联邦政府2000年颁布的《土著人职业教育与培训战略规划(2000-2005)——学习型文化中的伙伴》提出了四大目标:增加土著居民决策参与度、保障土著居民平等的教育参与权、提供适应土著文化的培训内容、加强培训与就业的联系。该战略规划取得了良好成效,土著学生在个人自信心、教育决策参与权、教育成就、就业状况等诸多方面得到了极大提高。

巴西土著语言教育政策述评

本文通过文献研究,考察了巴西土著语言的教育政策,具体介绍、分析了巴西政府为促进土著语言的传承而制定的政策法规和实践措施,并探讨其动因。研究表明,巴西最主要的政策措施就是建立土著民学校,实行土著语言和官方语言的专门、有区别的双语教学。为此,巴西政府不仅建立了专门的职能部门,而且组织编写适用于不同土著民学校的专用教材,培养土著民双语教师。这些政策措施不仅能促进土著语言的传承,而且也能推动官方语言的传播,加强土著民的国家认同,有利于保障国家的领土和主权完整。

亚行民族教育发展项目赴澳大利亚考察少数民族教育报告

亚行民族教育发展项目赴澳大利亚考察少数民族教育报告□张辉执笔去年底，亚洲开发银行民族教育发展项目赴澳大利亚考察少数民族教育代表团，考察了澳大利亚从幼儿教育到大学阶段不同层次的民族教育情况。与澳方的政府官员、专家学者和各类学校教师进行了较广泛的交流。访...