学前融合教育教师在地化培养的资源支持

学前融合教育教师的在地化培养是当前我国学前融合教育高质量发展的必然要求。在地化培养旨在遵循因地制宜原则,以当前学前融合教育发展阶段及实践场域的需求为起点,顺应地域社会文化及教育生态环境的独特性,凝聚多方教育资源,培养出真正适应本地区学前融合教育发展需要的高素质教师队伍。资源支持则是学前融合教育教师在地化培养过程中的重要保障和关键推动力,从物质条件和专业服务等方面为教师提供丰富多样的支持性资源,构建合理完善的资源支持系统。

论高质量乡村教师职前培养的在地化转向

“强师计划”背景下,乡村教师职前培养在地化转向是赋能教师教育现代化和助力乡村教育高质量发展的应有之义。其时代价值包括:以育己价值充盈乡村教师生命在场生活世界、以化人价值引领乡村儿童重构成长精神世界、以厚乡价值浸润乡土文化融入乡村公共世界、以铸根价值营构乡村培根铸魂人文情感世界。当前,“贤才难招”起于教育理念“城市化”、“优才难留”困于培养要求“同质化”、“英才难优”源于课程体系“离农化”、“现才难育”陷于价值旨归“工具化”构成了乡村教师职前培养在地化转向的制约因素。基于此,确立“为了乡村社会”教育理念是“贤才下得去”的关键力,聚焦“基于地方属性”培养要求是“优才留得住”的核心力,构建“嵌入乡土底蕴”课程体系是“英才教得好”的内驱力,回应“服务社会实践”价值旨归是“现才有发展”的支持力,以此实现高质量乡村教师职前培养在地化转向。

中职升学导向对县域产教融合的冲击及其应对

中职升学的持续强化对产业发达县域的产教融合造成了一定的冲击。在讨论冲击的基础之上,以苏南县域为例,探寻化解中职升学导向对产教融合冲击的行动实践。研究发现,化解中职升学导向对县域产教融合的冲击,需要增加产业发达县域的高等职业教育供给,推进县域高职层次的产教融合;同时拓展中职优质生源,满足县域企业参与中职层次产教融合的需求。

新时代乡村骨干教师“在地化”培养的路径探究

乡村教师是乡村教育振兴的主要力量。当前,各地教育行政部门和乡村学校主要依托城区学校名师工作室,以主体驱动和内容驱动为途径培养乡村骨干教师。这种方式培养的骨干教师回到乡村学校后,难以扎根乡土持续自主地生长,对乡村教育振兴的助力有限。在乡村振兴现实背景下,应通过鼓励优秀师范生返乡执教、邀请退休名师定期驻点指导、鼓励乡村学校挖掘特色乡土资源等路径,实现乡村骨干教师的“在地化”培养,为乡村教育振兴赋予内驱力,以教育振兴推动乡村振兴落到实处。