中国视障大学生的在校活动及支持需求研究

本研究旨在了解我国视障大学生的在校活动及其支持需求情况,以促进高等融合教育无障碍支持体系建设。本研究采用自编问卷对特殊教育学院的视障学生进行调查研究,结果发现:有70%以上的视障学生想去普通大学就读,在校视障学生有50%以上使用盲文,且视力0.05以下的学生多使用盲文;视障学生的主要支持需求项目为对教材及资料的阅读格式转化需求,对就职活动的支持需求以及对电脑以及周边软件、录音笔等学习辅具的需求。基于以上研究结果,本文推测未来会有更多视障学生选择高等融合教育,进而提出根据视障学生需求提供个性化的、灵活多变的支持服务的政策建议。

网络成瘾与大学生在校身体活动的关系研究

目的:运用纵向研究——交叉滞后研究设计,探讨网络成瘾与大学生在校身体活动的因果关系。方法:采用青少年上网成瘾自评量表和国际身体活动量表(短版),对上海市8所高校的604名大学生(52.81%男生)进行为期4个月、两阶段的追踪问卷调查。结果:大学生网络成瘾的性别差异不显著(P>0.05),但在校身体活动的性别差异显著(男生优于女生),且网络成瘾者与非网络成瘾者的在校身体活动水平也存在显著差异(成瘾者低于非成瘾者);大学生网络成瘾与在校身体活动具有跨时间稳定的负相关(P<0.01);交叉滞后分析显示,前测(T_1)网络成瘾对后测(T_2)在校身体活动的影响显著(P<0.001),前测(T_1)在校身体活动对后测(T_2)网络成瘾影响显著(P<0.05),且前者的影响效应大于后者,网络成瘾与在校身体活动交叉滞后效应的性别差异不显著。结论:大学生在校身体活动具有性别差异,在网络成瘾者与非成瘾者间也存在差异;大学生网络成瘾与在校身体活动存在因果关系,其中网络成瘾是大学生在校身体活动的原因变量,且网络成瘾对大学生在校身体活动的影响具有性别一致性。交叉滞后模型的建构,在一定程度上解释了网络成瘾与大学生在校身体活动的内在关联,可为改善大学生身体活动水平提供一定参考。

手机成瘾对大学生在校体力活动的影响:人际关系困扰的调节

目的:探讨大学生手机成瘾、人际关系困扰和在校体力活动的现状特征及其内在联系。方法:运用大学生手机成瘾倾向量表、人际关系综合诊断量表和国际体力活动量表,对1898名大学生进行调查研究。结果:大学生手机成瘾倾向处于中低水平,能感知到中度的人际关系困扰,其在校体力活动处于中度水平;大学生在校体力活动在手机成瘾维度上差异显著(低成瘾组高于高成瘾组),且存在性别差异(男生高于女生);手机成瘾、人际关系困扰对大学生在校体力活动的负向影响皆显著(P<0.001);在手机成瘾与大学生在校体力活动的影响链上,高度的人际关系困扰具备调节效应,中、低度的人际关系困扰不具备调节效应。结论:尽管大学生在校体力活动处于中度水平,但却面临着手机成瘾和人际关系困扰问题;大学生的手机成瘾倾向越严重,在校体育活动水平越低;男生的在校体力活动水平高于女生;手机成瘾、人际关系困扰是大学生在校体力活动的制约因素;在高度水平的人际关系困扰调节作用下,手机成瘾对大学生在校体力活动的负面影响更大。

面向在校学习活动的移动互联网应用场景及技术研究

大学生是学校的主人,是学校教学活动的主体。学校要以学生为中心,以学生为第一服务对象,积极主动思考如何在移动互联网高速发展的时代背景下,结合大学生的在校学习活动,采用新技术新方法来替代目前针对在校学习活动的传统解决方案,以更加快捷方便地为大学生的在校学习提供服务。

全国高职院校学生在校体验特征分析——基于《2019年高等职业教育质量年报》的数据分析

关注学生对学校教育服务满意度和学生在校活动参与度是教育主管部门及高职院校对学生质量主体地位的重视。基于《2019年高等职业教育质量年报》中的“学生反馈表”项,在统计分析全国高职院校在校生教育满意度和在校活动参与度数据基础上,深入探讨全国东部、中部、西部地区学生在校体验,大一、大二学生在校体验,全国思政育人满意度、专业课教学满意度、教书育人满意度及管理与服务工作满意度等,进而以差异性、发展性、局限性三个属性切入,总结学生在校体验地区差异凸显、教学改革成效初显及全面教育服务有待提高的特征。学生是具有多重角色的教育主体,通过逐步缩小地区差异、关注学生评价权、发挥学生自主性投入等举措,有利于提升学生学习体验和人才培养质量。

针对微观数据的新国家助学金政策LOGIT模型实证分析

新国家助学金政策于2007年秋季正式实施。实证研究显示,尽管总体而言家庭经济困难学生更容易获得国家助学金,但学生在校学业表现好以及在校活动能力强均能提高学生获得国家助学金的概率。政府对国家助学金政策目标并未做明确清晰的界定,政府在如何向高校分配国家助学金资源以及高校在校内如何分配名额方面并未做到公开透明,现行高校国家助学金评定掺杂过多定性和主观因素。

天津：小学不准设早午晚自习

新学年天津市各教育局郑重承诺：“小学不准设早、午、晚自习，中学生每天在校活动时间不超过8小时。”

药物难治性癫痫患者术后在校学习活动启动时间的研究

目的分析药物难治性癫痫(DRE)患者术后在校学习活动启动时间及其对手术疗效和正常社会功能恢复的影响。方法回顾性分析上海蓝十字脑科医院功能神经外科2011年6月至2019年1月收治的84例经手术治疗的在校学习期间的DRE患者的临床资料,比较不同的术后在校学习活动启动时间对癫痫发作次数及术后手术疗效的影响。结果(1)应用受试者工作特征曲线分析结果显示,术后在校学习活动启动时间对DRE患者癫痫发作有较好的预测价值(曲线下面积为0.838,P<0.001),术后在校学习启动时间为最佳截点3.5个月,此时最大约登指数为0.57,敏感性为79.1%,特异性为78.1%;(2)相比于晚期(>3.5个月)即开始在校学习活动的DRE患者而言,早期(≤3.5个月)开始在校学习活动的DRE患者年龄更大、男性比例更高、术后Engel分级及癫痫发作次数更低(P<0.05);(3)Spearman相关分析结果显示,术后在校学习活动启动时间与术后癫痫发作次数呈显著正相关(r=0.613,P<0.001),与术后Engel分级呈显著正相关(r=0.334,P<0.001)。结论DRE患者经早期、适合的手术方式治疗,其发作可以得到良好控制,术后处于学习期间的患者,适当早期启动在校学习时间,对巩固手术疗效及对患者恢复正常社会功能有积极意义。