在线同伴反馈不同干预策略对学习者批判性思维影响

研究在混合教学模式下,进行3轮干预策略的设计以促成有效同伴反馈,利用相似度重复检测算法SNM和百度AI短文本相似度接口进行无效反馈筛除,参照Murphy的批判性思维框架对干预后同伴反馈文本进行编码,采用认知网络分析法对不同干预策略下批判性思维的发展特征进行分析.研究结果显示:经过群体干预、个体评分干预和个体评语干预,学习者群体的批判性思维逐渐从辨识与理解向分析与评价发展;分组分析中3轮干预仅个体评语干预有显著性差异,其中:不同绩点水平的学习者中,高分组在批判性思维各要素之间的连接更为紧密,更加关注分析与评价能力的结合;不同性别的学习者中,男性组侧重理解和评价能力,女性组则更侧重辨识与分析能力.同时,研究从学习分析视角探究3类干预策略下,同伴反馈如何促进高阶批判性思维的发展.

基于QQ网络平台的外语写作在线同伴反馈

网络技术的发展为外语写作教学提供了前所未有的机会,网络环境下在线评价反馈模式成为一种新型的写作反馈模式。文章探讨了基于QQ网络平台的群聊在大学英语写作在线同伴反馈中的作用,QQ群聊相对于其他在线交流方式有着明显的优势,且可操作性强。学生间或师生间可以进行实时和非实时的反馈交流。研究结果发现,QQ群聊的在线同伴反馈解决了面对面同伴反馈中存在的学生分组、焦虑、反馈时只注重语言形式等问题,有助于提高学生英语写作的兴趣和写作能力。

大学英语写作在线同伴反馈与教师反馈的对比研究

通过对陇东学院非英语专业二年级两个教学班的学生英语写作在线同伴反馈和教师书面反馈方式的对比研究,证明在线同伴反馈更能促进作文内容层面的修改,更能激发学生的读者意识,且作为新颖、便利、灵活、平等的交流方式,更能充分发挥学生的自主能动性和学习积极性。

在线同伴反馈在大学英语翻译教学中的应用研究

当今社会国际交流日益频繁,社会对翻译人才的需求与日俱增。针对高校大学英语教学中忽视翻译教学的现状,本文从大学英语翻译教学所面临的困境入手,提出将在线同伴反馈机制引入教学过程,作为教师反馈的补充,辅助大学英语翻译教学,并在此基础上,进行为期16周的试探性实验研究。结果表明:在线同伴反馈的实行,有利于学生实际翻译能力的提高,其数量、正确率、学生二稿接受程度都比较高。同时,学生对在线同伴反馈也持基本肯定的态度。

大学生学习过程中同伴在线反馈现状与对策研究

互联网时代,越来越多的信息技术手段运用于教育领域,同伴在线反馈就是充分发挥信息技术和反馈评价对学生学习主动性进行激发。文章以武汉轻工大学为例,运用问卷调查法,分析了大学生学习过程中同伴在线反馈的现状及对大学生学习主动性的影响,揭示了大学生学习过程中同伴在线反馈所面临的问题,提出了提高同伴在线反馈有效性的策略。研究成果将有助于激发大学生的学习主动性,促进合作学习,提高学习绩效,丰富现代教育理论。

中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究

本文对比研究了网络环境下61名中国大学生英语写作的同伴反馈和教师反馈。同伴反馈班31名学生经分组接受反馈培训，作文在教师批改前由同伴相互评改；教师反馈班30名学生的作文直接由教师批改。研究通过3个学期的跟踪调查发现，同伴反馈（1）能增强学生的读者意识，（2）能提高学生学习和掌握英语写作技巧的积极性，（3）能提高学生的文章质量意识，（4）能明显提高学生作文内容和语言质量，（5）能帮助学生形成英语学习社群。

基于网络的同伴反馈在大学英语写作教学中的作用研究

本文探讨了在线交流的反馈方式对学生英语写作能力提高所起的作用以及在实施过程中需要注意的问题。在线同伴反馈可以缓解学生的焦虑情绪和减轻其压力,从而增强他们写作的兴趣和提高其英语写作能力。但在网络环境下进行同伴反馈,如何才能取得最佳效果与诸多因素有关,如学生的年龄、英语水平和课程要求等。

在线同伴互评环境下中国英语学习者建议言语研究

建议言语是写作同伴互评中最常见的言语行为,但现有研究主要围绕英语学习课堂展开调查,鲜有学者从网络同伴互评视角展开建议言语研究。本文通过对比中美学生在线反馈,旨在探讨中国英语学习者建议言语使用情况。94名学生(44名中国学生和50名美国学生)将作文初稿发布在共同的网络平台上,并根据教师的指导为对方作文提出意见。通过对比两方使用的建议言语,作者发现中美学生在建议言语表达上存在差别:美国学生提出建议总数偏少,但直接程度较高,并能选取不同对象为句中主语;中国学生提出建议总数较多,但倾向于选取作者本身为建议对象;美国学生在表达建议时积极使用礼貌策略,中国学生在礼貌策略使用上显示出被动消极的特征。结果表明,网络同伴互评有益于中国学生学习建议言语、提高语用能力。