疫情背景下高校教师在线教学能力的认知研究

疫情背景下,在线教学成为教师反思当前教学和变革教学实践的催化剂。为了培养新的教学观,教师急需对自身的在线教学能力进行清晰的认知和反思。本研究从教师在线教学能力认知的内涵进行定义,从现状调研结果解读教师对在线教学的态度和能力的认知,并通过以学习者为中心的理念改变从在线课程设计起始、良好的教学互动能给予学生更好的学习体验、时间管理和技术提升能力须引起更高的重视以及性别、在线教学经历对教师在线教学能力认知有显著性影响等启示,为高校教师在新形势下的教学专业发展提供有效参考。

美国一流大学教师在线教学能力发展研究

近年来,美国一流大学为了实现在线教学全覆盖,大力发展在线教学能力,推动在线教学能力从初始阶段、成长阶段到成熟阶段。长盛不衰的发展机构,为教师在线教学能力发展提供系统化的服务;丰富多样的发展形式,激发教师在线教学能力发展的内生动力;与时俱进的发展平台,为教师在线教学能力发展提供技术支持;坚实可靠的发展保障,推动教师在线教学能力发展健康运行。美国一流大学追求公平与卓越的发展机构、满足差异化发展需求的发展形式、融合线上与线下教学资源的发展平台、政策引导和奖项激励并重的发展保障等教师在线教学能力发展的经验可以为我国一流大学教师在线教学能力发展提供借鉴。

教师在线教学能力的体系构建与提升策略

随着信息技术与教育的深度融合,线上线下融合教学成为常态。目前,与传统教学相比,教师在线教学能力不足是限制教育教学创新的关键因素。文章分析了教师在线教学能力存在的主要问题,阐述了教师在线教学能力的内涵。在此基础上构建了教师在线教学能力体系,具体包括在线教学设计能力、在线教学资源整合能力、在线教学实施能力、在线教学评价与反思能力。并根据教师在线教学能力体系提出了提升教师在线教学能力的策略。

基于在线课程质量标准的教师在线教学能力模型构建及其提升路径

随着信息技术的发展,在线教学已经成为课堂教学必不可少的有益补充,在像新冠肺炎疫情这样的特殊时期,在线教学的重要性更加凸显,在线教学的成效与教师在线教学能力息息相关,因此,构建有针对性的教师在线教学能力结构显得尤为重要。研究基于QM(Quality Matters)在线课程质量标准构建教师在线教学能力指标体系,并根据指标体系设计开发教师在线教学能力结构测试量表,通过数据分析,对指标体系进行验证并构建出包含平台资源整合能力、在线学习评价能力、在线学习活动组织能力、在线教学工具应用能力、在线学习资源提供能力、在线学习目标设计能力和在线课程引导能力七个维度的螺旋循环教师在线教学能力模型,并根据教师在线教学能力现状提出具体的提升路径。

职业院校教师在线教学能力提升的现实问题与路径选择——基于全视角学习理论

当前,线上教学已经成为职业院校线下集中授课被迫中断时期,实现“停课不停学”的主要授课方式。但目前在线上教学实际中,教师还存在认知有偏差、信息综合素养偏低、教学设计陈旧等问题。因此,基于全视角学习理论,建构包含资源开发的技术能力、团队组建能力以及平台选取与应用能力等三个维度和十个组成部分的教师在线教学能力框架,并据此提出了相应的三大培训课程与内容模块,以及“技术支持促修、专家引领研修、岗位互助共修”的“三修”提升策略,以促进教师情感学习与能力提升,增强教师的在线教学能力和水平。

“互联网+”时代成人高校教师的在线教学能力培养路径

近年来,“互联网+”成人高等教育理念逐渐普及,成人高校教师对互联网教育作用的认知更加全面。尤其是在线下教育逐渐朝着“线上+线下”混合教育发展的背景下,成人高校教师的在线教学能力受到普遍关注。互联网对成人高校教师在线教学能力的影响具有多样性,简述“互联网+”背景下成人高校教师教学能力的发展方向及存在问题,提出建立教师跨专业学习共同体、培育教师信息化教育素养、强化教师发展顶层设计等培育教师在线能力的有效路径,从专业知识、技能与情感等角度出发探究对教师实施有效培训的方法,为提升教师在线教学能力建言献策。

基于在线课程质量标准的教师在线教学能力提升路径探究

教师在线教学能力是新时期教师师资队伍建设的核心问题,教师的在线教学能力和专业性也是线上课程质量保证的关键要素。教师对于在线课程质量标准和在线教学实施环节的掌握是提高在线教学质量和效果的重要保障。本文探讨了基于在线课程质量标准的教师在线教学能力结构,教师应具有与之相匹配的七种在线教学能力,进一步明确了其专业发展的方向。从加强教师职业培训中的在线教学环节、加强常态化混合式课程的建设和优化力度、加强专属在线教学平台建设,优化线上教学技术环境和以能力为本位的研训方式提升教师数字化素养等方面提出了在线课程质量标准的教师在线教学能力提升路径。

教师在线教学:从技术应用迈向知识创造——基于国际教师在线教学能力标准的分析

在线教学能力是教师信息化教学能力的重要组成部分,也是“互联网+”时代教师必备的核心素养。本文对全球具有重要影响力的在线教学能力标准进行纵向和横向对比,纵向对比挖掘在线教学能力发展趋势,横向对比发现不同能力标准特征。研究发现,在线教学还在发生一系列变化:教师在线教学能力从技术素养迈向知识创造、技术应用从课堂教学拓展到教育教学全过程、教师教学角色从教学者向多重角色转变、学习环境从线上转向混合、设计赋能推动学习从浅层学习迈向深层次学习。因此,推动在线教学走向常态化和深度化,建立以胜任全过程为导向的在线教学胜任力模型是当前研究的重点。

信息化3.0时代成人高校教师在线教学能力提升策略

以云服务、大数据、移动网络为代表的信息技术广泛普及,标志着信息化3.0时代已经到来。各类信息技术会将众多应用聚集在一起,为用户提供更有针对性的服务,将其与教育行业互相融合,能够体现出国家高度重视教育信息化发展的意志。成人高等教育在信息化技术不断推进下,借助各类先进教学平台,如雨课堂等,可保证每一位成人学员按照学习需求实现知识与技能的双重提升,与此同时,成人高校教师在线教学能力也要保持与时俱进。

农村中小学教师在线教学能力提升的研究

在"卓越教师"大环境下,如何提升农村教师的专业知识和教学技能成为教师专业发展、提高教学质量的关键。通过对农村中小学"教非所学"教师在线教学能力现状调查和统计,从加大财政资助、教育培训力度、创新培训内容和加强城乡教师之间的交流等方面提出对策。实践表明,这些对策对推动农村中小学课堂革命,创新教育教学模式,提高教育教学质量,促进育人方式转变,具有积极作用。

“三心”引领、“三意”支撑下的中职教师在线教学能力提升的研究

疫情期间,学校为确保学生停课不停学,实施了线上教学。为提升教学质量,特提出了通过以“三心”为引领,促进教师在线上教学实践中成长;以“三意”为支撑,确保教师在线教学能力提升,达到育己育人的目标。

“三心”引领、“三意”支撑下的中职教师在线教学能力提升研究

疫情期间,学校为确保学生停课不停学,开展了线上教学。为提升教学质量,特提出了通过以“三心”为引领,促进教师在线上教学实践中成长;以“三意”为支撑,确保教师在线教学能力提升,达到育己育人的目标。

信息时代提高高校教师在线教学能力的途径

随着信息化时代的快速发展,信息化教学成了高校教学的新方式。高校教师是高等教育的重要组成部分,是人才培养的关键和基石,对推动在线教学的高质量发展有着决定性影响。因此,高校教师的在线教学能力尤为重要。文中以独立学院为例,根据目前在线教学情况,对教师教学和在线教学能力指标进行了分析,为高校教师在线教学能力的提高提供了方法。

基于分布式认知的国际中文教师在线教学能力研究

国际中文在线教学的蓬勃发展对教师的在线教学能力提出了新要求,而分布式认知理论能为国际中文教师在线教学能力研究提供新的理论支撑。本文基于分布式认知理论,审视了国际中文教师在线教学的角色转变,认为教师应当成为学习活动的引导者和学习资源的提供者、教学过程的控制者和学习任务的分配者、学习问题的发现者和问题解决的引导者、学习过程的监督者和学习成果的评价者。国际中文教师在线教学的核心能力为有效利用信息技术的能力、互动性的教学设计与实施能力、智能化的在线教学资源开发利用能力、灵活性的在线教学预测能力。国际中文教师可以通过建立在线教学共同体和搭建在线教学资源库来提升在线教学能力。

OBE教育理念下职教教师在线教学能力提升研究

受新冠肺炎疫情影响,职业院校大规模在线教学的推广与实施,对教师在线教学的能力提出了现实的挑战与要求。当前急需以OBE教育理念为指导,分析基于学生学习成果导向的职教教师在线教学关键能力的构成,即在线教学设计能力、技术匹配能力、课堂调控能力、平台选取能力与资源整合能力等,且明确多种能力之间的结构关系。并以此为基础,以培训、实践和竞赛等实战演练形式实施信息思维养成、信息技术掌握、平台选用自主,以及资源整合自觉等策略,不断提升院校教师的在线教学能力,不断促进技术进步与职业教育发展的双向赋能。

开放大学教师在线教学能力提升认知图景及建构研究——结构化理论的视角

在人工智能助推教师队伍建设行动背景下,为揭示开放大学教师在线教学能力提升认知图景,推动在线教育高质量发展,本研究运用吉登斯的认同理论和结构化理论,采用质性研究方法,选取开放大学18位教师作为研究对象,对开放大学教师在线教学能力提升认知图景及其建构过程进行实证研究。通过对访谈资料的三级编码和类属分析,研究者对开放大学教师建构的有关“在线教学专业精神认知”“在线教学能力提升关键点认知”“在线教学能力提升困境认知”“在线教学能力提升路径认知”等进行深描,揭示了开放大学教师在与规则、资源等社会结构的互动中,通过反思性监控和行动流实现在线教学能力提升认知图景的建构和演进的过程,生成了开放大学教师在线教学能力提升认知图景及其建构过程的扎根理论。最后本文探讨了开放大学教师建构的在线教学能力提升认知与社会结构的生产和再生产过程。

高校教师在线教学能力提升:历程、困境及展望

受新冠肺炎疫情的影响,在线教育的重要性日益凸显。作为在线教学的最终实施者,目前教师面临四大困境:一是如何应用在线教学技术,解决"怎么教";二是如何选择在线教学资源,解决"教什么";三是如何提升在线教学效果,解决"怎样教好";四是如何做好在线教学培训,解决"教师如何自我提升"。回顾过去,我国教师在线教学能力提升分为远程教育起步1.0阶段、大规模MOOC建设2.0阶段、迈进高校全覆盖3.0阶段。未来需构建教师在线教学长效机制,推进线上线下融合培训,提供及时有效服务,加强技术与育人规律的深度融合。

高校教师在线教学需要发展哪些能力——基于疫情期间开设在线课程的422位高校教师调查分析

本文旨在探讨高校教师在线教学能力的构成,以及对各项能力的重要性和培训需求进行评估,为制订高校教师专业发展措施提供依据。通过文献梳理和对422位高校教师的调查数据分析显示,在线教学能力由信息技术、教学设计、教学呈现3个维度的9项子能力指标所构成,其中,在线教学策略设计能力、计算机基本操作能力和在线教学平台工具使用能力是最为重要的三项能力,而培训需求最高的三项能力是在线教学策略设计能力、在线教学学生评价能力和在线教案制作能力。数据表明,女性、初级职称、硕士学历、无海外经历和非"双一流"的高校教师对一些在线教学能力的培训需求更为突出。对此,教育部门或机构应加强高校教师在线教学的支持服务和相关能力培训,并针对不同教师群体提供适切的培训方案。

关于提高英语师范生对初中生进行在线英语教学的能力和效率的探讨

互联网信息技术的不断发展,推动着教育行业的改革创新。目前,互联网教育模式逐渐普及化、大众化,在线教育应运而生,这不仅对当代教师提出了新的挑战,还对正在接受教育的高校师范生提出了新的更高的要求。高校的英语师范专业是培养中小学教师的重要基地,在教育现代化、信息化不断加快,教育部推动基础教育新课改的背景下,不仅高校应加强对英语师范生的在线教学能力和效率的培养,而且英语师范生还要自觉提高对初中生的在线教学能力。

疫情背景下的高校在线教学研究与实践

以提升高校教师在线教学能力和学生在线学习质量为目标,依据"现代信息技术与教育教学深度融合"以及"以学生为中心"的理念,提出"1234"在线教学新模式,结合南京邮电大学的教学实际,从授课教师、教务管理、高校学生与教学平台4个维度阐述构建过程和方法,旨在为高校在线教学提供可行方案。