促进大学生批判性思维的在线活动设计研究及可视化分析

批判性思维被看作是21世纪必备技能。近年来,大学生批判性思维能力的提升受到广泛关注,但是关于如何设计促进批判性思维的在线学习活动及呈现在线批判性思维行为动态的研究相对较少。研究以上海某高校教育技术学55名本科生为研究对象,为促进批判性思维设计了一系列的在线学习活动,并利用可视化的方法清晰地展示了大学生在线交互的情况以及在线话语中展现的批判性思考行为。首先,使用社会网络分析法展示在线学习活动中学生中心度、活跃度等的分布;其次,采用内容分析法对论坛中学生发表的666条帖子进行分析,从辨识、理解、分析、评价、创新等维度进行编码。研究结果证明,本研究设计的在线活动使得学生批判性思维的深度和层次有了明显的提高,也为有效促进大学生批判性思维提供了教学参考。

基于微信的《英语语言学》课程在线活动设计研究

《英语语言学》作为一门专业理论性课程对学生在思维方面有很高的要求,但学生的兴趣不高。结合微信的优点,通过对教师、学生和《英语语言学》课程方面的可行性分析,该文进行了简单的在线活动设计,实践表明效果很好。但是在微信平台的使用上和教师角色的掌控上也要有所警惕。

混合式教学模式下英语教学课内在线活动设计策略——以机辅翻译课程为例

随着信息技术的发展,混合式教学模式日益受到人们的青睐,但目前部分高校教师将混合式教学简单地等同于课外线上、课内线下的割裂式教学。本文在指出混合式教学设计中常见误区的基础上,以机辅翻译课程为例,分析混合式教学模式下课内在线教学的基本活动设计原则,即教学内容的衔接性、教师互动的主导性、课堂管理的多样性和教学评价的即时性,并提出了完整的教学案例,以说明课内在线活动对于面授教学的具体促进作用。课内在线平台的使用,不仅促进了个性化教学,还提高了课内教学空间和时间的利用效率,满足教育移动信息化背景下的应用型高校人才培养需求。

价值导向的教师在线培训学习活动设计

本文从探寻教师培训活动的价值导向入手,从教师专业发展、终身学习能力培养、文化基因学等维度明晰了在线学习活动的价值分析框架,并依照此框架梳理了各类学习活动的教育价值。以此为基础从价值导向出发,通过一个真实的教师培训课程,提出并解析了从工具、类型、任务、交互、评价等角度展开的在线活动设计思路,并利用价值分析框架对该课程的活动设计方案进行了评析。

OBE理念下在线学习活动设计研究与实践

新时代在线学习已成为常态,本研究是针对《文学翻译》课程在线学习活动设计的应用研究,以在线学习内容资源整合为基础,根据OBE理念中的“反向设计”原则,内容和活动设计需以学习目标为导向,以学习目标反向设计学习活动,可以提高整体教学和学习效果。

后疫情时期基于学科核心素养的小学语文在线学习活动设计

疫情期间,小学语文在线学习积累了诸多大量优秀成果,如何将这些成果转化为疫情后的信息化教育实践动力,值得思考。阅读以及以阅读为基础的语言实践活动是小学语文核心素养培养的关键路径,小学在线语文学习活动为精读、略读和整本书阅读的课外环节提供了有力支持。本研究以活动理论为依据,根据在线学习活动的构成要素和在线学习活动的设计原则,设计了小学语文精读、略读类在线学习活动和整本书阅读类在线学习活动,并对其实践应用提出了建议。

我国近十年在线学习活动设计研究的可视化分析

由于新冠疫情的暴发,在线学习再次受到人们的广泛关注。为顺应在线学习的发展趋势,保障在线学习的质量,就需要对在线学习活动进行精心设计。通过Citespace软件对2010年-2020年CNKI数据库中有关在线学习活动设计的文献进行可视化分析,根据分析结果,总结出我国近十年在线学习活动设计研究热点主题,确定了我国近十年在线学习活动设计研究前沿演进特征,梳理出我国近十年在线学习活动设计的研究历程。

基于LSA的大学生批判性思维在线话语分析

批判性思维作为21世纪社会发展和国际竞争的核心技能之一,已受到世界各国的普遍关注。合理有效的评估是培养批判性思维的重要一环。目前,对批判性思维能力的评估主要通过问卷调查的方式,并不能反映学习者在问题解决情境中的思考过程。因此,该文采用量化分析和质性分析相结合的方式,探讨通过持续三个月的在线协作项目是否能够促进大学生的批判性思维水平;使用内容分析法和滞后序列分析(LSA)对在线协作讨论(共809条帖子)进行话语分析,并绘制各阶段批判性思维的行为转换图。结果发现:(1)学生的批判性思维整体上有所提高;(2)依据不同的在线协作任务,三个阶段中批判性思维过程呈现不同的特点;(3)第二阶段出现的显著序列最多、最长,其涉及的任务也最具体。本研究针对高等教育中如何设计促进批判性思维的在线活动以及分析在线批判性思维行为序列提供了有效参考。