新媒体时代在线深度学习的策略研究

信息时代,新媒体的共享性与及时性变革了在线教育方式,以学习者为中心的教育逐步占据了在线教育的主要阵地。如何提升在线教育质量、推动学习者进行深度学习,是在线教育发展中面临的重要问题。本文通过探讨新媒体时代在线深度学习的特征与需求,从学习者自身基本技能、交互能力以及完善深度学习系统等三个方面探讨提升新媒体时代在线深度学习的策略,促进学习者在线深度学习发生,提升在线学习质量。

“互联网+”背景下在线深度学习问题与策略

在互联网与教育的深度融合过程中,推动了在线学习的发展,但多数在线学习者却难以达到深度学习的水平。如何促进在线深度学习成为教育界亟待解决的重要问题。因此,本文从在线深度学习的内涵与意义出发,通过文献调研,总结了“互联网+”背景下阻碍学习者在线深度学习的原因。结合现阶段在线深度学习的实际情况,从提升教育者在线教学能力、增强在线学习交互、创新在线学习活动等方面给出了相应的解决策略,力求为推动“互联网+”背景下在线学习领域的发展作出有益的探索。

大学生在线深度学习现状及其影响因素研究

采用便利抽样法,选取郑州大学184名全日制在校本科生,采用一般资料调查表、大学生深度学习量表、学习投入量表、学业成就目标量表、网络学习空间量表和教师支持量表进行调查,以探究大学生在线深度学习现状及其影响因素。研究显示,大学生在线深度学习处于中等偏上水平,在线学习投入、自我成就目标、网络学习空间和教师支持是其主要影响因素。

护士在线深度学习现状与在线学习自我效能感的相关性研究

目的探讨湖南省某三甲医院护士在线深度学习现状及其与在线学习自我效能感的相关性,以期为临床护理管理者提供参考依据。方法本研究采用便利抽样方法,选取湖南省某三甲医院263名护士作为研究对象,采用在线深度学习量表和在线学习自我效能感量表进行调查研究。结果临床护士在线深度学习总分为(48.02±7.14),在线学习自我效能感得分为(81.42±12.88)。Pearson相关性分析结果发现,护士的在线深度学习与在线学习自我效能感呈正相关(P<0.05)。护士在线深度学习的影响因素主要是护士的文化程度(t=8.353,P<0.001)、上网技能水平(t=7.479,P<0.001)、自主学习能力(t=7.735,P<0.001)、在线学习自我效能感(t=3.956,P<0.004)。结论临床护理管理者应该加强培训护士的在线学习自我效能感,促进护士在线深度学习水平的提高。

在线深度学习的演进过程及虚拟现实赋能

当前,面对基于传统二维网络技术的在线学习所出现的难题,如何突破技术瓶颈以提升在线学习效果,帮助学生实现深度学习,已经成为在线教育领域关注的重点议题。在线深度学习是一种基于理解的有意义学习方式,以知识建构、意义领会、思维培养和能力锻炼为主要目标。该研究通过系统梳理在线深度学习的基本内涵与价值取向,揭示出由激活与调取、探究与整合、迁移与创生三个阶段构成的在线深度学习的演进过程。在此基础上,重点探讨虚拟现实对在线深度学习的赋能效应。研究表明,在虚拟现实环境中,沉浸性为在线深度学习提供体验支持,促进其切实发生;交互性为在线深度学习提供具身支持,保障其持续演进;构想性为在线深度学习提供迁移支持,助力其结果呈现;智能化为在线深度学习提供动力支持,实现其整体提升。

在线深度学习发生的内在机理、模型与成效研究

“互联网+教育”的深入发展加上持续反复的新冠疫情,促使在线学习已经成为全球通用的教学方式,但在线学习浅表化和低质化现象依然普遍存在。从在线深度学习发生的内外部条件出发,分析在线学习环境和教师支持作为外部条件,如何影响学生的情绪和学习动机,进而影响学生内部学习状态的理论机理。在此基础上,构建包含课前线上异步自学、课中线上同步直播、课后线上异步拓展三阶段的在线深度教学模型,并在“教学系统设计”课程中开展为期一学期的在线教学实践。研究结果表明:在学习过程层面,在线深度教学模型能够有效提高学生的在线学习投入度、促进学生采用深度学习方式和深度学习动机进行学习,也提升了学生之间的在线交互深度;在学习结果层面,学生的批判性思维和在线学业表现,均得到显著提升。

基于SOBC模型的在线深度学习达成路径与干预研究

“互联网+教育”时代,如何提升在线学习质量以促进学习者达成在线深度学习是实现教学深层次系统性变革的关键议题。基于“环境-个体-行为-结果”的SOBC模型,构建了教师情感支持、在线学习体验、学习行为投入以及在线深度学习之间关系的研究模型。以280位大学生作为研究对象,采用结构方程模型以及中介效应分析,挖掘在线深度学习的达成路径。研究表明,教师情感支持对在线深度学习无直接影响作用,但是分别可以通过在线学习体验、学习行为投入的独立中介作用以及二者的链式中介作用实现对在线深度学习的影响。基于此,针对性地提出五种干预策略并设计了具体的教学事件。通过厘清在线深度学习的作用机制并设计相关干预策略,拓宽了深度学习的理论研究成果,也为教学人员提升在线学习质量和促进学习者达成在线深度学习提供了相关的研究与实践建议。

护理硕士研究生在线深度学习现状及其影响因素研究

目的探讨护理硕士研究生在线深度学习现状及其影响因素。方法采用便利抽样方法,选取东北三省5所高校287名全日制在校护理硕士研究生,使用一般资料问卷、大学生深度学习量表、网络学习空间量表、在线学习投入量表、在线学业情绪量表对其进行调查。结果护理硕士研究生在线深度学习条目均分为(3.47±0.49)分,家庭收入水平、竞赛奖励、在线学习投入、网络学习空间、消极低唤醒情绪共解释护理硕士研究生在线深度学习总变异的66.0%。结论护理硕士研究生在线深度学习居于中等偏上水平,竞赛奖励、家庭收入水平、网络学习空间、在线学习投入、消极低唤醒情绪是护理硕士研究生在线深度学习的主要影响因素。

教学与工具:谁对在线深度学习影响更大?——基于N大学在线学习的问卷调查

“在线深度学习”是评估大学生在线学习质量的重要指标。探究大学生在线深度学习的基本特征及其影响因素,对于改进线上教学质量、适应防疫常态化下的在线教学具有深远意义。以Stata15.0为主要研究工具,对东部某研究型大学疫情防控期间大学生在线学习情况展开大规模调查,获得如下发现:总体而言,第一,N大学学生在线深度学习情况良好,普遍秉持着“学有所获的目标感”,但在“带着问题进入课堂”上表现稍弱;第二,通过分层回归建模,“教学感知”与“工具感知”均显著影响大学生“在线深度学习”,其中“教学感知”中的“在线讲解感知”具有更大的影响力;第三,大学生在线深度学习影响因素的作用方式具有显著的学科差异。基于研究发现,试提出如下三点建议:(1)以“评”带“教”,将在线深度学习的动态监控融入在线教学评价指标;(2)以“教”带“学”,充分发挥教师优质讲解之于学生学习质量的决定性作用;(3)以“学”驭“器”,确立技术服务于人的教育与技术融合目标。

计划调节学习支架对在线深度学习的影响机制研究

在线学习支架可用于改善学习者的计划调节,规划学习任务,引导学习行为,促进在线深度学习。已有计划调节学习支架设计更多依赖经验,缺少基于脑加工机制的设计规则研究。文章采用功能性近红外光谱技术动态追踪深度学习过程的脑区激活情况,探究计划调节学习支架对在线深度学习过程的影响机制;采用测量问卷评估支架对深度学习结果的影响。研究结论指出:深度学习基础阶段、早期阶段与晚期阶段,两种类型的计划调节学习支架均有利于激活深度学习过程的脑区,自主性计划调节学习支架对深度学习结果的促进作用最显著,启示研究者优先采用自主性计划调节学习支架促进在线深度学习;深度学习三个阶段的脑区激活情况与深度学习结果均具有正相关关系,启示研究者可以根据脑区激活情况判断在线深度学习是否真实发生以及发生的程度。最后,基于实验结论提出计划调节学习支架的设计规则及应用建议。

基于成人学习特点的在线深度学习对策

基于对成人学习特点在线深度学习对策的研究,首先阐述深度学习的界定与特点。然后分析成人学习具有自觉主动性的特点,以及基于经验的特点。最后,在成人学习特点下,更好展开在线深度学习,给出明确的学习目标与学习内容、构建在线学习交互平台、创造良好网络学习环境等措施。

在线深度学习的发生机理与促进策略

新冠肺炎疫情期间,在线学习成为落实"停课不停学"的有效途径。如何提升在线深度学习效果已成为在线教育领域关注的热点话题。在线深度学习强调具身性学习、注重复杂问题解决,以协作探究的方式实现协同知识建构,通过交互反思促进元认知发展。通过分析深度学习的发生过程与在线学习特征,揭示由激活与触发、探究与整合、创生与共享构成的在线深度学习的发生机理。教师应树立"互联网+教育"教学观念,运用在线"异步+同步"的翻转教学模式,创新在线学习活动设计,搭建智慧化学习环境,共同促进在线深度学习的发生。

在线深度学习的机理与人才培养策略

在线学习愈发普遍的前提下如何提升在线深度学习效果从而提高人才培养质量已成为在线教育领域关注的热点话题。在线深度学习强调具身性学习,以协作探究的方式实现协同知识建构,通过交互反思促进元认知发展。所以需要通过分析在线学习本质特征,揭示由激活与触发、研究与整合、创生与共享构成的在线深度学习的发生机理。教师应树立"互联网+教育"教学观念,运用在线"异步+同步"的翻转教学模式,创新在线学习活动设计,搭建智慧化学习环境,从而培养新时代需要的人才。

基于深度学习的线上教学效果提升策略研究

在线教育是疫情期间"停课不停学"的主要途径.然而,如何促进在线深度学习的发生是当前在线教育的一大难题.文章首先阐明了在线深度学习的内涵,审视了阻碍深度学习发生的若干问题,并提出以下教学策略以促进在线深度学习的发生:(1)树立现代化教育观念,提升在线教学能力;(2)实施翻转教学,兼顾导学与助学;(3)创新在线学习活动,增强活动的适应性.