探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式

本研究采用知识图谱可视化分析法,挖掘国外探究社区研究的学术期刊、研究热点和前沿文献的知识图谱,以期解读探究社区模型的多维内涵,审视国外探究社区的研究现状,明确未来研究方向,为国内在线和混合学习研究者的学术批判与研究范式的转变提供参考。研究结果表明,探究社区理论模型是由认知存在、社会存在和教学存在三个相互依存要素构成,以协作建构主义为理论基础,以协作建构学习与批判性反思对话为实施理念,以批判性探究迈向有意义学习和深度学习为实施路径,以培养学生的批判性思维、反思性思维和高阶思维为终极目标,包含在线学习和混合学习在内的动态、过程导向的有效教学理论模型。2000年起,《互联网和高等教育》等期刊成为国际探究社区研究成果交流的重要载体,研究主题聚焦探究社区模型的整体架构,尤其关注探究社区三要素之间,及与其他促进深度在线学习相关变量(批评性思维、学习社区感、学习满意度、学习效果和学习持久性)之间关系的研究;探究社区中认知存在的实践探究模型与元认知,社会存在的情感反应、交互式响应和凝聚力反应三者之间的关系,来自参与者的教学存在,方法论方面的测量量表及元认知测量量表的开发等研究受到重视。研究热点涉及基于文本的异步学习网络与教学存在、认知负荷研究及基于设计的研究;探究学习社区与深度学习、批判性思维、学习策略研究、教育支持;虚拟学习社区与元认知研究;教学存在与学习效果研究;元认知与学习效果研究;社会存在与学习绩效研究等。兰迪·加里森等学者及其前沿文献颇具影响力,形成了国际探究学习社区研究的高影响力学术共同体派系。

数码摄像技术混合在线开放课程设计与实践

基于混合学习的理论研究,以广东省精品在线课程数码摄像技术为例,通过对课程的前端分析,论述该课程混合设计的理念和策略,综述混合资源的设计与开发、混合学习活动及其效果评价的实施。实践证明,该混合在线课程用翻转课堂进行内容和资源的在线组织,用PBL项目驱动学生的线下实践,较之以往的课堂授课,教学时间和教学空间大大拓展,线上线下的混合学习也激发了学生的积极性,教学局限被打破,实践作品质量获得提高。

高校计算机教学改革措施及其对学生职业能力培养的影响研究

近年来,我国大学计算机教育装备发展迅速,但教学方法和技术的改进速度还无法匹配教育的现代化需求。为了探寻更有效的教学改革路径,本研究以高校计算机教学改革的影响为研究对象,对学生职业能力的提高进行了深入剖析。研究方法包括了问卷调查、教学观察和深度访谈等多角度、多渠道的调研方式。研究结果显示,实施新的计算机教学改革措施,如项目导向学习、在线混合学习等,可以显著提高学生的职业能力,尤其是在创新思维、解决问题、团队合作等方面有明显的提升。同时,新的教学模式也能有效提高学生的学习积极性和自主性。因此,深度改革高校计算机教育,培养适应现代信息社会需求的高素质人才,对我国计算机行业的发展具有重要意义。

南通市高校英语教育联盟试点研究

以"混合在线学习设计"(BOLD)教学理念为指导,依附先进的blackboard平台创建全市高校英语教育资源共享的网络平台:开发出适合全市主要高校学生学习的英语精品课程,供学生随时随地自主学习使用;定期邀请专家进行同步虚拟课堂授课,实现实时的对话和讨论,给全市学生提供平等学习的机会;实践电子化师徒制指导(e-Mentoring),增加大学实现无边界教育的可能性。

深入开展博士教育对话 促进中欧高等教育改革——访比利时荷语布鲁塞尔自由大学中欧高等教育研究中心主任朱畅教授

2012年4月18日,在比利时首都布鲁塞尔的欧盟总部,中国国务委员刘延东和欧盟负责教育、文化、语言多样性及青年事务委员瓦西利乌共同主持了中欧高级别人文交流对话机制第一次会议。作为深化中欧合作关系的第三支柱,中欧高级别人文交流对话机制的建立体现了中欧全面战略伙伴关系的深化发展,其中,中欧教育的交流与合作是人文交流的重要组成部分。此后不久,中欧高等教育研究中心(EU-China Higher Education Research Center,ECHE)在比利时荷语布鲁塞尔自由大学成立。ECHC致力于中欧高等教育研究与合作,开展了一系列关于双方高等教育的研究项目,其中包括欧盟中国博士教育合作(EU-China DOC)项目。近日,为深入了解中欧高等教育研究中心的成立背景与主要活动,以及EU-China DOC项目的进展情况,本刊对中欧高等教育研究中心主任朱畅教授进行了专访。朱畅教授是荷语布鲁塞尔自由大学(Vrije Universiteit Brussel,VUB)在线学习与混合学习能力中心的主任,对高等教育的改革与创新有深入的研究和独到的认识。在访谈中,朱畅教授肯定了混合式学习的优势与良好的发展趋势,指出中欧高等教育领域的合作要顺应双方发展需求,建议中国高等教育在改革创新与加快国际化发展时适当借鉴欧洲高等教育国际化与一体化的模式。

新冠疫情常态化防疫期间牛生产学实习的全过程线上教学分析

在新冠病毒疫情常态化防疫期间,依据牛生产学实习课程的特点,探索了微信课、网络直播、重复直播、录像播放、课堂讨论等多种方式相结合的混合式在线生产实习教学;根据育人大纲和实习安排,依据牧场生产和实习主题,采取线上视频围观网络直播和腾讯会议相结合的在线学习方式,每一主题设计视频直播、课堂提问、讨论、关键点回放、学生互为回答等。综合分析了线上实习出现问题和相应的解决办法,在线视频围观实习巩固学生课堂学习的相关理论知识和生产操作技术,取得了预期教学效果;但无法现场操作并亲自体验,其体验性和参与性无法媲美现实生产实习,影响学习效果。