基于资源库的在线直播混合式教学模式探索——以机电汽车学院新能源汽车技术专业为例

为减少新冠肺炎疫情对正常教学的影响,长江职业学院根据《湖北省教育厅关于做好疫情防控期间高校教学工作的通知》等文件精神要求,早谋略、早部署、早安排,面向全体学生开展"网络直播课堂"学习,切实做到"停课不停学,教学不延期"。论文就高校课程角度如何构建基于资源库的在线直播混合式教学模式进行实践探索,全面提升学生的学习能力,有效提高高校教育教学水平。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

基于在线开放的高职技能型课程混合式教学模式探究

“碳达峰碳中和”政策为能源电力行业的转型升级提供了根本遵循。电工技术课程作为能源电力行业的一门专业技能型课程,传统的教学模式已经不能满足该行业对新能源的需求。为了提升能源电力行业技能型课程的教学质量及综合育人质量,本研究以高职在线精品课程“电工技术”教学改革实践为例,探索实施岗位、课程、竞赛、证书与思政教育、劳动教育的有机融通,以及线上线下混合式深度融合的教学方式,构建了“岗课赛证思劳”六位一体混合式教学模式。该模式能够有效提升学习者的学习效果和实践能力,对培养新时代高素质技术技能人才具有一定的借鉴意义。

混合式教学模式下在线课程学分认定现状与机制创新

随着在线课程在高校教育教学中的应用不断深化,开展科学的学分认定与学分管理成为推进人才培养模式改革,提升课程建设与应用效益的必然要求。要满足课程用户针对学分认定的需要,必须实施全面的教学过程监控和精准的教学效果评价,以保证在线学习的可信度和有效性。文章以用户需要为指向,基于混合式教学模式下在线课程学分认定的现状,构建了“过程监控”与“评价认定”共融的学分认定机制,并对机制的基本构架和运行策略进行了阐述。

在线开放课程下《审计基础与实务》混合式教学模式构建

本研究探讨了《审计基础与实务》在线开放课程采用混合式教学模式的构建策略及其对提升教学效果的意义。混合式教学模式,通过整合在线学习的灵活性与面授教学的互动性,不仅极大提升了学习效率和效果,还促进了教学方法的创新,响应了教育公平的需求,并加强了专业能力的培养。然而,此模式的实施面临技术资源的局限性、学生参与度的挑战、教学质量的保障难题以及组织和管理的复杂性等限制。面对足额写问题,本文从强化技术基础设施和支持、增加互动和参与机会、保证教学内容和质量,以及管理和优化资源配置,以期通过这些实践策略克服挑战,提升教育质量和学习体验等方面提出了一系列有效的对策,旨在为混合式教学模式的优化实施提供参考和指导。

混合式教学模式下“构成基础”在线课程资源建设与应用

2023年12月,教育部发布《关于开展2023年职业教育国家在线精品课程遴选工作的通知》,拟遴选1 000门左右职业教育国家在线精品课程,各职业院校积极推动在线课程建设。文章探讨了中华优秀传统文化校园活态传承与信息化教学结合的方式,“构成基础”课程采用线上线下混合式教学模式,结合中华优秀传统文化,包括刺绣、泥人、剪纸、竹刻、陶艺、图案纹样等,线下采用“认知—鉴赏—实践—再设计”的教学活动路径,按照“点线面体”的方式构成课程知识网络,实现中华优秀传统文化由被动传播到主动传承的转变,实现中华优秀传统文化与课程的有机结合,为在线课程资源建设提供借鉴。

基于SPOC的神经病学混合式教学模式的实践与探索

随着现代信息技术的飞速发展,社会的发展促进了教育的改革,国内外众多高校在教学改革道路上不断实践,纷纷开始实施网络课堂教学的新模式。小规模限制性在线课程(SPOC)是在慕课(MOOC)基础上发展而来的一种新兴的教学模式,其既融合了在线教育的优点,同时也可弥补传统教学方法的缺陷,让在线教育与传统的教学模式融合,突出“以学生为中心”的新型教育理念。该文构建了SPOC教学模式,并运用在神经病学教学中,详细论述SPOC教学模式具体的应用过程,证实了SPOC教学模式适用于神经病学课程。在神经病学教学中,进行SPOC混合教学模式试点,旨在为高等医学院校在教学实践中应用SPOC教学模式提供范例和支持,为今后的神经病学教学提供有益的启迪。

《水产动物营养与饲料学》课程混合式教学模式应用探讨

[目的]为了改革目前《水产动物营养与饲料学》的传统教学方法,提高教学质量,推行以线上学习为主、线下为辅的混合式教学模式。[方法]分析当前《水产动物营养与饲料学》教学现状,在充分理解混合式教学的前提下,利用当前快速增长的在线资源,开展混合式教学模式应用探讨。[结果]实践证明,应用混合式教学模式能有效衔接课前准备、课堂活动、课下学习和考核方式4个部分,但要注意提高学生的学习积极性和课程参与度,综合利用教学平台和课程平台,重视课程思政教育。[结论]实行混合式教学模式可以极大地提高学生的学习积极性,有效地提高《水产动物营养与饲料学》课程的教学质量。

基于OBE理念视域下烹饪营养学课程混合式教学模式的实践研究

烹饪营养学课程是桂林旅游学院烹饪与营养教育专业的专业核心课程,总体目标是使学生全面系统地掌握营养学的基本理论和技能,并能结合实际问题和需求将其运用于实际工作,从而指导旅游中的健康饮食、产品研发、养生养老等营养相关服务。2019年起,课程团队在不断尝试中逐渐形成了利用网络平台和SPOC(Small Private OnlineCourse,即小规模限制性在线课程)课堂结构的混合式教学模式,但却存在教学活动重形式轻内涵、教学评价体系不够完善、学生学习自主性欠缺等问题。

在线直播教学模式在成人学历教育中的应用

随着网络通信、多媒体技术及相关应用的快速发展,在线直播教学有了更多的技术支撑条件。文章阐述了在线直播教学的特点,分析了当前成人学历教育应用在线直播教学存在的不足,最后提出在线直播教学模式在成人学历教育的应用策略,以资借鉴。

智慧教学环境下医学类课程混合式教学模式的实践

近年来,在信息化教育教学改革的推动下,现代信息化技术教学已成为培养复合型医学人才的必要手段。为加快医学教育与现代信息技术的深度融合,济宁医学院从在线课程体系建设、智慧教室建设、智慧实验室建设等三个方面开展了智慧教学环境的升级改造。文章选取3门医学类课程依托学校的智慧教学环境,构建不同类型的混合式教学模式,3门课程分别获批国家级、省级一流本科课程的荣誉称号,进一步完善了医学类课程的数字化教学资源,全面推动了医学教育教学改革,为其他医学类课程混合式教学提供参考。

基于互联网+虚拟仿真混合式教学模式的《水电站》课程教学探索

《水电站》作为水利水电工程专业培养体系中的一门专业核心课程,其内容丰富,涉及多学科理论知识,注重理论联系实际,课程较难。本文以西藏农牧学院为例,在分析专业学生特点、课程特点和《水电站》课程教学中存在的问题基础上,依托课程互联网在线教育资源和学校的虚拟仿真实验室的水电站虚拟仿真系统,优化课程教学内容、课程授课方式、课程考核方式,利用QQ群课堂、学习通APP等开展课程学习指导、课程答疑,组织学生主动学习,参与式学习,开展了互联网+虚拟仿真混合式教学改革的探索、教学。学生利用在线课程资源,教师课堂进行课程重难点、抽象知识讨论式讲解,通过这种融合线上线下教学模式,激发了学生的学习兴趣、学习积极性,提高了学生课程学习效果,培养了学生综合思维方法、自学能力,提升了学生课程学习质量和学以致用能力。

高职在线开放课程混合式教学模式创新研究

适应“互联网+”“智能+”教育新形态,创新发展线上线下相结合的混合式教学新模式,打造一批职业教育精品在线开放课程,是高职院校教学改革的重要任务之一。做好混合式教学模式建设与改革,需回应课程团队组建、课程资源供给、课程平台选择、课程建设质量保障等问题,同步进行在线开放课程教学资源开发和持续建设,为混合式教学模式构建奠定基础,并基于此塑造协同化课程教学团队,推进多维化课程内容改革,搭建专业化课程建设平台,健全多元化课程评价体系。

《硒科学研究进展》课程混合式教学模式应用探讨

随着教育信息化的推行和普及,混合式教学模式在高等教育中逐渐被认可。本文以《硒科学研究进展》课程为例。通过对传统教学模式的局限性分析,详细阐述了混合式教学模式的独特优势,并重点讨论了基于该混合模式对《硒科学研究进展》课程中的教学设计、教学实施过程以及教学效果评估中的具体潜在影响。分析结果表明,混合式教学模式对提高学生的学习积极性和自主学习能力具有重要作用,从而显著提升教学效果,为《硒科学研究进展》课程的进一步教学改革提供了有益的参考和指导意义。

在线直播教学模式在成人学历教育的应用研究

在线直播教学模式是指借助网络、直播软件平台及电子终端设备进行“教”与“学”活动的一种教学模式。在线直播教学模式突破了时空限制,它能减弱成人学生的工学矛盾。在线直播教学模式实现师生实时互动,解决了自学能力较弱、学习素养相对欠缺的成人学生在自主学习过程中因缺乏互动而导致学习兴趣不足的问题。在线直播教学模式在成人学历教育的应用满足了成人学生的需求,它有在成人学历教育应用的可能性、必要性而且意义重大。分析在线直播教学模式在成人教育应用中存在的问题,提出了在线直播教学在成人学历教育的几点应用策略。

混合式教学模式在高校体育课程中的应用与效果评估

文章对高校体育课程混合式教学模式的运用及效果评估进行了论述。高校体育课程的混合式教学模式可以从开发线上学习资源、运用创新的教学方法与手段、提倡个性化学习等方面来进行。在混合式教学模式的推行中,必须制定教学目标,安排和组织好学习活动,建立对学生的评价和反馈机制。评价混合式教学模式的应用效果,可以从学生学习成绩及知识掌握情况、教师教学满意度及体验感受、学生技能及能力培养情况等多方面进行评价。

高中英语混合式教学模式的设计与实施

本文重点在于研究高中英语整合教学方法的实践与应用。整合课堂教育和网络学习的长处的实现混合教学模式的优势互补,优化学习感受以提升教育成果。首先,本文阐述了混合教学模式的基本观念与内在含义,针对其在中学英语教学领域的潜在利益进行了研究分析。然后,详细剖析混合式教学策略的创设流程了混合式教学策略的创设流程,课程内容的精选、网络资源的融合及教学活动的策划。最后,本文诠释了混合式教学方法的应用在实践中的运用,包含师资培育和学生帮扶策略。旨在创建满足现代学生的需求的英语教学模式改革,提高教学效果。

“云班课+课堂”混合式教学模式研究与实践

混合式教学模式结合传统课堂教学和在线学习的优势,通过云班课平台提供在线教育资源,促进了教育的灵活性和互动性。本文首先分析混合式教学模式的理论基础,其次探讨实际应用中的教学策略和教育技术工具。研究结果表明,混合式教学模式可以提高学生的学习动机和参与度,促进知识的深度理解和应用,关键的实践经验包括教师培训、教育资源设计和学生支持体系的建设,对推动教育创新和提高教育质量具有重要的参考价值。

SPOC结合对分课堂混合式教学模式在儿科见习教学中的应用效果评估

目的:探讨小规模限制性在线课程(SPOC)结合对分课堂混合式教学模式在儿科见习教学中的应用效果。方法:选取2023年11月—2024年4月在中山大学附属第七医院(深圳)儿科见习的中山大学医学院临床专业本科四年级学生120名,采用随机化分配原则将其分为观察组和对照组两组各60名,观察组实施SPOC结合对分课堂混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组见习结束后出科考试成绩和学习满意度。结果:见习结束后,观察组知识测试、案例分析、技能考核成绩及对教学内容、教学方法、总体学习体验满意情况得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:SPOC结合对分课堂混合式教学模式可以解决传统见习教学中理论与实践相分离的问题,有利于学生发挥主观能动性,促进其知识内化吸收与迁移应用,能有效提高儿科见习教学效果,但其在技术依赖和教学设计方面的挑战依然存在。

高校在线精品课程建设与教学模式改革研究——以诊断学课程为例

该文对高校在线精品课程建设和教学模式进行探索与创新,在线精品课程课程中注重顶层设计、项目化设计;制作立体化有助于形象记忆的创新特色资源和思政教育资源;开展“线上线下混合式翻转课堂”“教学做一体化”等教学模式改革;创新“多元化、客观结构化、线上线下融合式、理论实践双轨制、德技课证岗五维融通”的学习考核评价体系机制;创新“项目化、五会一体”的课程结构,体现“三教”改革,凸显课程思政与人文特色;达成“五会一体”式专业教育与“立德树人、德技兼修”的双育人目标,课程建设与育人成效显著。