试论基于学习者体验的在线直播课程评价体系

践行“以学习者为中心”的理念,从学习者体验出发,综合运用文献研究、用户访谈和网络研究等方法,构建评价维度和指标,通过问卷调查对指标进一步筛选和优化,运用层次分析法计算指标权重,并结合相关性分析和信度、效度校验验证指标合理性,最后结合具体课程开展实践应用。从实际应用效果来看,指标评价结果与学习者的直接反馈基本一致,表明指标具有一定的合理性和可操作性。应用该指标体系评价直播课程,可以发现直播课程的不足,改善学习者的直播学习体验,提高教学效果。

在线直播课程中教师教学存在感个案研究——以计算机组成原理实验课程为例

足够的教学存在感是保障学习者获得成功在线学习体验的重要因素。为探究在直播教学方式下学生感知教师存在的程度,文章对基于腾讯会议在线教学服务平台开展的课程进行了研究,根据教学存在感内容分析编码体系,借助Nvivo软件对课堂中教师教学存在感言论进行量化处理和节点覆盖率分析。研究发现,案例课程有较为充足的教学存在感,其中促进对话占比最大,其次是直接教学,再次是设计与组织。根据研究结果分析,对提升在线直播课程教学存在感提出三点建议。

基于知识整合教学理论的在线直播课程研究

分析以教师为中心的传统线下教学和以学生为中心的线下教学的教学特点和流程的局限性,提出以知识整合教学理论为基础,进行在线直播课程教学流程再造,结合操作系统课程教学,阐述给予知识整合教学理论的在线直播课程实施过程,并说明教学效果。

信息生态视角下大学生在线直播课程持续使用意愿影响因素研究

随着教育信息化、数字化成为教育发展趋势与国家需求,高校的在线直播课程愈来愈成为线下教学的有益补充。研究以期望确认模型为基础模型,从信息生态学的视角探究大学生在线直播课程持续使用意愿影响因素。基于373份有效问卷,研究发现:满意度通过直接影响和以心流体验为中介的间接影响成为影响持续使用意愿的关键;大学生在线直播课程的期望确认可能存在双因素激励,课程内容、自主性动机和社会临场感属于激励因素,而感知易用性属于保健因素;社会临场感是在线直播课程最应把握的优势。基于以上发现研究提出了相应的教学对策和建议。

基于在线直播课程的混合教学模式应用研究--以“数理统计学CFL”课程为例

本文从平台选择、课前学习、直播课堂、线上答疑与课后作业四方面分析基于在线直播课程的混合教学模式的设计与实施,从平时成绩、期末成绩两方面对基于在线直播课程的混合教学模式进行考核评价,分析基于在线直播课程的混合教学模式实施效果,并提出未来构想。