基于在线自动评价系统的大学英语写作教学策略探讨

随着信息技术在大学教学教育活动的广泛应用,其为大学教学带来便利创新的同时,也因为缺少智能性、柔性化等,对教学成效起到反向作用。对于大学英语教学活动而言,由于大学强调展开自主探究式教学,要求能够发挥学生在英语学习中的主体性,能够充分利用课后实践活动完成英语各项能力的提升,因此市面上一些在线自动评价系统应运而生。而通过对大学二年级学生的问卷调查、访谈,以及对于在线自动评价系统的应用探究,我们可以发现在线自动评价系统在大学英语写作教学中仍旧存在许多需要改善的地方;基于实际情况展开如何实现大学英语写作课堂教学同在线自动评价系统的综合化发展探究具有现实意义和理论意义。

在线自动评价系统在大学英语四级翻译中的应用研究

在线自动评价系统已广泛运用于大学英语四级写作训练中,但在汉译英四级段落翻译中的运用还不足。该研究以在线自动评价系统批改网为研究对象,通过实验前测和后测分析、样本分析和问卷调查发现,在线自动评价系统对大学英语四级段落翻译的批阅在一定程度上有助于学生翻译能力的提高,但也不能代替人工评价。只有结合在线自动评价系统、学生自评及人工评价三种评价方式才能更好地提高翻译教学质量和培养学生的翻译能力。

基于在线自动评价系统的大学英语写作模式构建

在线写作自动评价系统,是现代信息技术与外语教学相结合的产物。本文基于建构主义学习理论、过程化写作理论与写作自我效能感,以批改网为例,探讨基于在线自动评价系统的大学英语写作教学模式的构建。

在线自动评价系统在大学英语四级翻译中的应用研究

在线自动评价系统已广泛运用于大学英语四级写作训练中,但在汉译英四级段落翻译中的运用还不足.该研究以在线自动评价系统批改网为研究对象,通过实验前测和后测分析、样本分析和问卷调查发现,在线自动评价系统对大学英语四级段落翻译的批阅在一定程度上有助于学生翻译能力的提高,但也不能代替人工评价.只有结合在线自动评价系统、学生自评及人工评价三种评价方式才能更好地提高翻译教学质量和培养学生的翻译能力.

学生使用在线作文自动评价系统影响因素的比较研究

基于技术接受模型,界定了学生使用在线作文自动评价系统四个主要影响因素:感知易用性、感知有用性、行为意向及在线偏好。通过性别、专业、生源地的组间比较,探明了学生特征差异对该系统影响因素的调节作用;通过回归分析,预测了感知有用性和感知易用性对写作成绩的影响力度。研究发现:性别、生源地对感知易用性、感知可用性、行为意向及在线偏好影响均不显著;而专业对感知有用性和行为意向产生显著影响;感知易用性、感知有用性均对写作成绩产生一定影响。

在线写作自动评价系统Writing Roadmap2.0对大学生英语写作质量的影响

研究以在线英语写作自动评价系统Writing Roadmap2.0为研究工具,探讨在线英语写作自动评价系统对大学生英语写作质量的影响。研究中自变量为基于Writing Roadmap2.0的在线英语写作自动评价系统实验教学,因变量为大学生英语写作质量。实验后对两组学生写作成绩进行的独立样本T检验表明,实验班在写作质量上都显著高于对照班。得出以下结论:Writing Roadmap 2.0在线自动写作评价系统对大学生英语写作质量产生影响,它能够提高大学生的写作成绩,在教师的恰当引导下,在线写作英语自动评价系统能在大学英语写作教学中发挥极大的作用。

在线写作自动评价系统应用研究

大学英语写作能力的培养一直是较难解决的问题。然而,以现代信息技术为标志的语言教学现代化为解决这个问题提供了契机。本研究以形成性评价理论为依据,提出自主写作模型以指导实验过程,同时应用在线写作自动评价系统WRM2为写作和反馈工具,以问卷、教师日志、学生日志和访谈记录为数据收集工具,在两组学生中开展写作教学实证研究,试图探索融入WRM2系统的写作教学模式与大学生英语自主写作能力之间的关系。

CALL新技术应用的接受行为研究——基于在线写作自动评价系统的案例

CALL新技术能否成功应用于外语教学实践,很大程度上取决于外语学习者的接受行为。本文通过对191名使用在线写作自动评价系统的非英语专业学生进行问卷调查,利用因子分析及结构方程模型,探讨了外语学习者CALL新技术应用的接受行为构成要素及各构成要素间的关系。研究结果表明:(1)CALL新技术应用的接受行为构成要素包括:易用性、有用性、特异性和行为意向。其中,特异性是本研究中新增添的构成要素;(2)各构成要素间的关系为:特异性、易用性和有用性分别是外语学习者接受CALL新技术应用的行为意向的起始动因、中介因素和决定因素。上述结果对CALL的启示为:决策部门应注重对所用CALL新技术应用的甄别;厂商应注重学习者个性化需求的满足;而教育部门则应注重信息素养的培养。