基于在线课程质量标准的教师在线教学能力提升路径探究

教师在线教学能力是新时期教师师资队伍建设的核心问题,教师的在线教学能力和专业性也是线上课程质量保证的关键要素。教师对于在线课程质量标准和在线教学实施环节的掌握是提高在线教学质量和效果的重要保障。本文探讨了基于在线课程质量标准的教师在线教学能力结构,教师应具有与之相匹配的七种在线教学能力,进一步明确了其专业发展的方向。从加强教师职业培训中的在线教学环节、加强常态化混合式课程的建设和优化力度、加强专属在线教学平台建设,优化线上教学技术环境和以能力为本位的研训方式提升教师数字化素养等方面提出了在线课程质量标准的教师在线教学能力提升路径。

在线课程质量保障体系的探究

在线课程建设长期存在着管理流程不明确、评价指标体系落实困难、质量保证活动缺乏指导等问题,导致在线课程质量难以得到保障,并且随着在线教学方式不断融入传统教育教学模式,这些问题将愈加凸显,在线课程评价指标体系难以独自承担在线课程质量保障的重任,有待于全面的在线课程质量保障体系的支撑。文章借鉴软件质量管理体系的成功经验,结合在线课程的建设经验,提出在线课程管理链的概念,并探究其组成要素(在线课程质量模型、在线课程质量评价指标体系、在线课程管理能力成熟度模型和在线课程质量保证活动)的概念、方法、作用和相互关系,形成在线课程质量全面管理框架,为在线课程质量保障提供了新思路。

后疫情时代财会专业在线课程质量控制体系设计研究——以特色课程《CMA财务报告与分析》为例

后疫情时期,正常的线下教学秩序难以短时间恢复,线上课程质量的保障仍是一个重要议题。本文结合"停课不停学"期间财会专业课程的线上教学实践,运用学习投入理论,构建了"三维学习投入+三重学习深度"的3+3架构在线课程的质量保障体系,以期能够为特殊时期提高在线教学质量提供理论与实践借鉴。

大学英语在线课程质量提升路径探析--基于印第安纳大学在线课程质量量表

新冠肺炎疫情期间,大学英语在线教学规模之大、受众之广引起了广泛重视,保障大学英语在线课程质量尤为重要。美国印第安纳大学在线课程质量量表为我们提供了科学样板。分析该量表的基本框架及内容,发现其具有三大优势和特点:以学生为中心、以学生学习成果为导向、帮助教师持续改进教学设计。因此,该量表对于改善我国目前大学英语教学存在的问题、转向基于产出导向的大学英语教学、发挥学生的主体作用、健全和完善大学英语教学质量保障与监控体系等方面提供了一定的启示和借鉴。

基于在线课程质量标准的教师在线教学能力模型构建及其提升路径

随着信息技术的发展,在线教学已经成为课堂教学必不可少的有益补充,在像新冠肺炎疫情这样的特殊时期,在线教学的重要性更加凸显,在线教学的成效与教师在线教学能力息息相关,因此,构建有针对性的教师在线教学能力结构显得尤为重要。研究基于QM(Quality Matters)在线课程质量标准构建教师在线教学能力指标体系,并根据指标体系设计开发教师在线教学能力结构测试量表,通过数据分析,对指标体系进行验证并构建出包含平台资源整合能力、在线学习评价能力、在线学习活动组织能力、在线教学工具应用能力、在线学习资源提供能力、在线学习目标设计能力和在线课程引导能力七个维度的螺旋循环教师在线教学能力模型,并根据教师在线教学能力现状提出具体的提升路径。

基于学习者评价文本挖掘的在线课程质量提升研究

随着大规模开放在线课程的涌现,在线教育正从注重课程资源积累向强调课程质量转型。作为表征隐性学习行为的课程评价数据,其蕴含着学习者对课程质量的感知,对其进行分析有益于为在线课程的质量提升提供参考。本文利用从中国大学MOOC和Coursera平台获取的2000余门课程的21万余条评价数据,通过数据预处理、分词及词性识别、依存句法分析、评价和期望观点抽取、评价情感识别等步骤对其进行文本数据挖掘。分析结果表明:一方面,学习者的评价多关注课程的内容、设计及质量,教师思路清晰、课程内容讲解详细、授课方式生动有趣、具有实践教学内容的课程更受欢迎;另一方面,学习者对于课程的改进期望主要聚焦于课程学习支持、课程内容及设计、授课方式及交流互动。上述发现可以帮助教育机构和教师从课程建设、教学模式改革以及平台功能优化等方面提升在线课程质量。

基于调查问卷的SPOC模式课程质量评价研究

针对学习者视角的SPOC模式在线课程质量评价问题,提出通过问卷调查的方法对SPOC平台的课程质量进行评价,通过对实际调查数据的分析,得出一系列关于SPOC模式课程质量评价的重要结论,并对优化SPOC模式的教学设计和教学实践提出一些思考建议。

成人教育在线课程的质量成熟度模型研究

随着计算机技术,特别是网络技术及多媒体技术的迅猛发展,网络教育正在全球迅速普及并高速发展。在成人高等教育中引入在线课程,成为传统成人高等教育有效解决工学矛盾、实现自我发展的突破口。本文借鉴能力成熟度模型的理论,构建了成人高等教育在线课程的质量成熟度模型(OCQMM),描述了OCQMM模型的等级划分以及各等级的具体特征,设计了各等级下的关键过程域活动。该模型不仅可以对成人教育中实施在线课程的质量进行评估,更重要的是,OCQMM模型可以指导在线课程实施过程的改进,从而为在线课程实施质量的不断提高提供了切实可行的步骤和方法。

混合式课程教学设计质量与倾向的研究——以全国30门获奖混合式课程为例

文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。研究发现,在对标FD-QM在线/混合式课程质量标准上,案例课程的活动和测评设计比较薄弱,具体表现在教师多倾向于增加互动和测试的数量与类型,但对制定教与学活动规则和评价标准则关注不足,反映出教师对混合式教学中如何认识自身角色、实践“教学存在”存在偏差。从根本上说,这是“学生中心”和“教师中心”两种不同教学观相互冲突却又纠葛的关系在教学设计中的集中体现,它提示我们在教学范式转型背景下,探讨教与学关系、师生权力、学习责任等根本性问题变得愈发重要。

在线开放课程质量实证研究

国家精品在线开放课程代表了我国在线教育教学的最高水平,对国家精品在线开放课程的研究能够发现我国在线教育的优势和存在的问题。在互联网时代,在线课程除了具有传统课程的特征外,还是一种网络知识产品,研究基于信息系统成功理论、技术接受模型等建立了课程平台质量、课程内容质量和课程服务质量三个维度的在线课程质量评价指标体系,并对30门国家精品在线开放课程进行实证评价。

参与者评价高质量在线课程

一项有关在线教学的研究得出结论:建立一门高质量在线教学课程不需要任何想像,但这决非是一件很容易的事。位于罗德维尔的蒙哥马利学院校园的教学技术工程负责人阿利,在教育论坛2000年大会上,以《我不知道什么在线课程最好,但我知道何时能见到最新课程》的发言中说:“虽然远程教学课程的质量对于学生、教师和行政管理人员来说都是最重要的,但在什么要素能构成最好课程的问题上。