高校在职英语教师继续教育问题探讨

本文围绕世界教师教育发展专业化、一体化的趋势以及教师教育终身制的新观念、新体制 ,结合我国高校中英语教师继续教育存在的问题进行研究 ,主要探讨了几种在职教师培训模式 ,把英语教师教育纳入世界教师教育的主流 。

在职读研英语教师的“研究投入”:来自台湾的启示

采用质性研究方法,以杜威经验理论的互动性和延续性为条件构建教师研究投入框架,旨在深入描述并探究一位台湾在职读研英语教师的研究投入状况:研究生学习使教师具备了研究所需的内部因素即研究理念、信息素养、方法知识、研究信心、研究兴趣,而课业压力、研究时间、研究资源、在职教育、激励机制、研究氛围等外部因素也随之有所改善,并且内外部因素的互动性增强,研究投入量也最大;读研前、读研期间及读研后的研究投入随着其研究经验的增加和内外部因素互动的改变而变化;如果教师要参与研究,并保持持续研究的态势,就需要同时满足互动性和延续性这两个条件才能获得积极的成长经验。

在职与职前英语教师信念差异调查研究

梳理总结关于在职与职前英语教师信念差异研究的成果。以江苏省扬州市广陵区公立中学49名在职英语教师和南京晓庄学院79名英语师范生为调查对象,采用调查问卷的方法,了解在职与职前英语教师在语言、学习、学习者、教学和教师专业发展等五大维度上教师信念的差异情况,为在职英语教师培训和英语师范生教育提供一定启示。结果表明:(1)在职与职前英语教师在语言、学习、学习者、教学和教师专业发展等五大维度上的教师信念总体呈现开放性;(2)在职与职前英语教师在语言、学习者和教师专业发展三大维度上的教师信念存在较大差别,即职前英语教师在这三大维度上的教师信念都比在职英语教师更为开放。

库氏“后方法”教学理论对英语教师在职培训的启示

Kumaravadivelu"后方法"概念的提出使外语教学摆脱了"方法"的束缚,使我们长期以来形成的语言教学与教师教育理念发生了根本性转变。在使外语教学实现理念更新的同时,它也为新形势下的英语教师在职培训提供了新的思路。本文针对我国英语教师在职培训的现状,借助库氏"后方法"教学的三大参数和"宏观策略框架"来探讨其对我国英语教师在职培训在内容与形式上的诸多启示。

中学英语教师专业发展校本模式探究

英语教师专业发展不仅是教师个人的成长,而且是在社会、学校以及各种外在文化影响下的生态发展。从中学英语教研组活动形式入手,探讨利用教研组活动在不脱离教学实际的条件下促进在职中学英语教师专业发展的必要性和可行性,在此基础上,提出促进在职英语教师发展的策略,以期为促进中学英语教师的专业发展提供借鉴。

评价课程改革与中小学英语教师评价素养发展

本研究试图通过测试和课堂评价并重、多动手实践的评价课程改革,探索发展在职中小学英语教师评价素养的途径。研究收集并分析了课程过程中受训教师学习日记、课程反思以及评价行动计划等,结果显示,对当前课程所做的一些改变有利于受训教师对评价知识的理解和吸收,也使课程更受欢迎。

职业院校英语教师语言磨蚀与抗磨蚀研究

采用定性和定量研究方法,对云南地区职业院校的36名在职英语教师进行问卷调查和英语能力测试,并用SPSS软件对数据进行处理分析。研究发现云南地区职业院校英语教师存在着英语语言能力磨蚀,其语言磨蚀与其教龄存在着镜像特征。基于语言磨蚀理论并结合高职院校外语教学的现状,来探讨云南省职业院校外语教师专业发展的路径,对外语教师语言水平的维护和教育质量的提高有积极意义。

第五届英语教师国际高级研修班将赴英伦深造

为了加强国家基础教育实验中心外语教育研究中心全国各外语实验学校与英语语言国家间的交流,使各校英语教师、英语教研人员、管理工作者更多地了解国际上英语语言教学发展的动态,学习国外先进的外语教学方法、理论和经验,进一步推动我国广大英语教师探索出既符合外语教学规律。

论提高高中英语教师听说水平的重要性

中国的外语学习从教育部提倡到各地方学校的执行,都一再强调提高学生应用语言的能力,尤其是英语的听说能力,以达到用外语进行交际的目的。本文将从三个方面探讨高中英语教师听说能力水平对教师职业技能的发展的重要性。

继教掠影

今年以来,我省中小学教师继续教育呈现较为活跃态势。培训形式增加,培训内容明显受到课程改革导向,学校主动开展的培训活跃起来。抓住课改机遇,推进继续教育发展可谓正当其时。